§ 3. Методы и приемы обучения

Основным приемом обучения является использование образ­ца с показом и объяснением, которые в начале обучения, когда у детей нет еще навыков работы с бумагой и природным материа­лом, бывают подробными (т. е. объясняется и показывается весь процесс выполнения поделки) и предшествуют деятельности де­тей. Объяснение должно быть четким и кратким — чем яснее и образнее пояснит воспитатель, тем успешнее справятся дети с выполнением полученного задания. Однако постепенно, по мере

овладения детьми приемами складывания бумаги пополам, воспи­татель начинает использовать образец с менее подробным объясне­нием, привлекая имеющийся у детей опыт. Например, при по­делке домика из бумаги воспитатель показывает готовый домик — плотный лист бумаги, сложенный пополам, а на нем крыша из сложенного пополам прямоугольника, с трубой, обследует его с детьми и предлагает им подумать, из каких деталей что нужно делать (из самого листа — дом, из прямоугольника цветной бума­ги — крышу, из полоски — трубу, окна, двери). Опираясь на предыдущий опыт по складыванию бумаги пополам, воспитатель вместе с детьми обговаривает последовательность изготовления домика. Аналогичным образом организуется занятие по поделке автобуса. Когда детям дается достаточно сложная конструкция, требующая от них целого ряда действий: складывания, склеива­ния, разрезания (например, поделка грузовика), то, учитывая небольшой еще опыт этих детей, нужно подробно объяснить и показать последовательность выполнения грузовика. Если же поделка сама по себе проста и дети могут воспользоваться имею­щимися навыками, то воспитатель показывает образец как при­мерный, обследует его и совсем не объясняет хода выполнения поделки. Например, на занятии но изготовлению записных книжек воспитатель показывает несколько книжек, украшенных аппли­кацией, предлагает детям вспомнить способ изготовления альбо­мов и самостоятельно сделать такие книжки, а потом украсить их.

В конце года, когда у детей накопится уже достаточный опыт работы с бумагой, воспитатель организует занятие конструировани­ем по замыслу. За день-два до такого занятия воспитатель подго­тавливает небольшую выставку поделок из бумаги, уже знако­мых детям, и вспоминает вместе с детьми, как они делаются.

Перед занятием воспитатель предлагает отобрать нужные части (прямоугольники, квадраты, полоски, кружки из мягкого картона и т. д.) из заготовленных заранее и разложенных на свободном столе.

В ходе занятия воспитатель руководит детской деятельностью (советом, вопросом, иногда практическим действием), проверяет, чтобы дети тодно следовали своему замыслу. При анализе го­товых поделок воспитатель прежде всего отмечает те, в которых проявилось творчество детей, а также аккуратно и правильно выполненные.

Поскольку обучение конструированию из природного материа­ла начинается только в конце года и у детей еще нет никакого опыта, то немногочисленные поделки, рекомендуемые программой, дети учатся делать только по показу и объяснению воспитателя. Например, обучая детей изготовлению ежика из скорлупы грец­кого ореха, воспитатель прежде всего знакомит их или с живым ежом, или с его изображением на картинке и помогает выделить форму его тела, покрытого колючками, вытянутую мордочку и т. д. Затем на занятии, показывая готовую игрушку-поделку,

подчеркивает ее сходство с настоящим ежом и подробно объясня­ет, как надо такую игрушку делать: тело — из половины скорлупы грецкого ореха, мордочка и колючки — из пластилина того же цвета, что скорлупа, и т. д. Воспитатель показывает, как при­мазать пластилин к скорлупе, как сделать вытянутую мордочку, как закрепить на спине колючки и т. и., а в процессе выполне­ния поделки детьми помогает им советом, частичным пока­зом и т. д.

Важно, чтобы все детские поделки использовались по их на­значению: альбомы — для рисования; лодочки, грузовики, доми­ки — в игре и т. д.

Такое отношение взрослых к детским поделкам повышает интерес самих детей к ним, побуждает более аккуратно и твор­чески выполнять последующие работы.

Предварительная подготовка материалов для занятий по кон­струированию из бумаги и природного материала (бумага разно­образной формы, цветов и размера, картонные кружочки, ленточ­ки, нитки и т. д.) занимает у воспитателя достаточно много времени, и он использует этот момент в воспитательных целях, привлекая детей к обсуждению предстоящей работы. Например, при подготовке материала к занятию по изготовлению записной книжки педагог вместе с детьми решает, какого размера будут эти книжки, подбирает обложки, предлагает самим детям выбрать цвет ленточки, соответствующий цвету обложки, и т. д. В резуль­тате у детей формируется осознанное отношение к предстоящей деятельности.

При совместной заготовке материалов для поделок из природ­ного материала педагог заботится о воспитании у детей бережного отношения к природе, подчеркивает, что ветки деревьев и кустар­ников ломать нельзя, что листья можно собирать, когда они падают, запасы веток следует делать во время подрезания де­ревьев и т. д. Он использует также этот момент для установления сходства («На что это похоже?»), что способствует формированию замысла, творчества, фантазии.

ОБУЧЕНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЮ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА