- •Глава 1 искусство
- •Глава 2
- •§ 1. Отбор художественных произведений для детей
- •§ 2. Формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством
- •§ 3. Эстетические требования к оформлению детского сада (
- •Глава 3
- •§ 1. Задачи всестороннего развития
- •§ 2. Подготовка к школе
- •§ 1. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения предмета
- •§ 2. Знания, умения и навыки, необходимые дня изображения связного содержания
- •§ 3. Знания, умения, навыки по декоративной деятельности
- •§ 4. Знания, умения и навыки по технике рисования, лепки, аппликации
- •Глава 5
- •Глава 6
- •§ 1. Подготовка занятия
- •§ 2. Организация занятий
- •Глава 7
- •§ 1. Общие принципы планирования
- •§ 2. Усвоение детьми программы по изобразительной деятельности
- •Глава 8
- •§ 1. Изучение искусства
- •§ 2. Повышение художественных знаний и практических умений
- •Глава 9 рисование
- •§ 1. Характер рисования у детей от 2 до 3 лет
- •§ 2. Программа воспитанна и обучения
- •4 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения, руководство рисованием
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •1] Квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •I квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 10
- •§ 1. Особенности пластической формы,
- •§ 2. Задачи и программа обучения
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми второй младшей группы
- •§ 2. Задачи обучения и прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми средней группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми старшей группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения на занятиях
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми подготовительной к школе группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •Глава 11
- •§ 1. Аппликация как вид декоративного изобразительного искусства
- •§ 2. Аппликация как вид деятельности детей дошкольного возраста
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Аппликация в средней группе
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Аппликация в старшей группе
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 12
- •§ 1. Значение конструирования для всестороннего развития ребенка* дошкольника
- •§ 2. Виды конструктивного материала
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 13
- •§ 1. Содержание самостоятельной изобразительной деятельности
- •§ 2. Руководство самостоятельной изобразительной деятельностью
- •I При условии, если такие материалы удастся приобрести.
§ 1. Программные задачи
В этой группе необходимо продолжать уточнять знания детей о знакомых геометрических фигурах.
Нужно также учить их видеть, определять и правильно называть многоугольники с разным количеством углов, отличать ромб от квадрата, параллелограмм от четырехугольника, трапеции. Благодаря тому что дети приобретут достаточно обширные знания о геометрических фигурах, они научатся их выделять в разных предметах, игрушках, лучше будут понимать конструкции предметов и сумеют использовать свои знания в аппликации. Знания о форме и цвете обогатят аппликационные работы детей, помогут сделать их разнообразнее и содержательнее.
Детей нужно учить дифференцировать оттенки основных спектральных тонов, продолжать учить различать холодные и теплые цвета, светлые и темные. Учить правильно называть оттенки, использовать образные названия (например, маковый, алый, малиновый, вишневый и др.). Важно научить детей не только различать и правильно называть цвета бумаги, но и активно использовать цвет как одно из средств выразительности аппликаций.
Детей подготовительной к школе группы необходимо продолжать обучать ориентировке на плоскости листа бумаги, добиваясь правильных и точных определений. Особое внимание нужно обратить на то, что дети плохо усвоили (например, правый нижний угол, верхний левый угол). Нужно научить детей понимать различные термины: напротив, по парам, на одном уровне и другие. Понимание детьми этих терминов облегчит педагогу словесное руководство на занятии.
Большое внимание необходимо уделять выразительности детских работ, передаче динамичности, образности, творческому решению в цвете, удачной композиции, развитию индивидуальных способностей детей. Необходимо также развивать у детей художественный вкус, творческую активность, самостоятельность не только в процессе изобразительной деятельности, но и в формировании культуры восприятия произведений искусства и окружающей действительности. Решение этих важных задач невозможно без расширения знаний детей о цвете, форме, строении, пропорциях предметов, их характерных особенностях и взаимосвязях.
Определяя основные программные задачи, следует обратить внимание на дальнейшее усложнение приемов вырезывания, на предъявление более высоких требований к качеству работы. Наряду с этим должна решаться более сложная задача: превратить ножницы из технического инструмента в изобразительный. Нужно научить детей как бы рисовать ножницами, овладеть навыками силуэтного вырезывания без предварительной прорисовки линии контура с передачей характерных особенностей различных силуэтов.
Надо развивать у детей умение самостоятельно планировать .изображение, начинать работу с вырезывания и наклеивания главных крупных элементов, постепенно дополняя более мелкие и заканчивая деталями для передачи характерных особенностей, создания выразительного образа. Возрастает требовательность к организации самого процесса изготовления аппликации; работать быстро, аккуратно, использовать рациональные приемы вырезывании, разумно расходовать бумагу, аккуратно убирать свое рабочее место.