- •Глава 1 искусство
- •Глава 2
- •§ 1. Отбор художественных произведений для детей
- •§ 2. Формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством
- •§ 3. Эстетические требования к оформлению детского сада (
- •Глава 3
- •§ 1. Задачи всестороннего развития
- •§ 2. Подготовка к школе
- •§ 1. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения предмета
- •§ 2. Знания, умения и навыки, необходимые дня изображения связного содержания
- •§ 3. Знания, умения, навыки по декоративной деятельности
- •§ 4. Знания, умения и навыки по технике рисования, лепки, аппликации
- •Глава 5
- •Глава 6
- •§ 1. Подготовка занятия
- •§ 2. Организация занятий
- •Глава 7
- •§ 1. Общие принципы планирования
- •§ 2. Усвоение детьми программы по изобразительной деятельности
- •Глава 8
- •§ 1. Изучение искусства
- •§ 2. Повышение художественных знаний и практических умений
- •Глава 9 рисование
- •§ 1. Характер рисования у детей от 2 до 3 лет
- •§ 2. Программа воспитанна и обучения
- •4 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения, руководство рисованием
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •1] Квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •I квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 10
- •§ 1. Особенности пластической формы,
- •§ 2. Задачи и программа обучения
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми второй младшей группы
- •§ 2. Задачи обучения и прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми средней группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми старшей группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения на занятиях
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми подготовительной к школе группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •Глава 11
- •§ 1. Аппликация как вид декоративного изобразительного искусства
- •§ 2. Аппликация как вид деятельности детей дошкольного возраста
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Аппликация в средней группе
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Аппликация в старшей группе
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 12
- •§ 1. Значение конструирования для всестороннего развития ребенка* дошкольника
- •§ 2. Виды конструктивного материала
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 13
- •§ 1. Содержание самостоятельной изобразительной деятельности
- •§ 2. Руководство самостоятельной изобразительной деятельностью
- •I При условии, если такие материалы удастся приобрести.
Глава 10
ЛЕПКА
ЛЕПКА В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
§ 1. Особенности пластической формы,
создаваемой детьми от 2 до 3 лет
Занятия но лепке в детском саду начинаются с первой млад- щей группы. Лепные работы малышей характерны прежде всего неотчетливой формой изображения, которая получается в результате того, что дети работают всей кистью руки, так как движения пальцев еще недостаточно развиты и слабо координированы.
Кроме того, дети еще не владеют действенным зрительным контролем за результатами своей работы.
Для ребенка этого возраста наиболее значительным являются физические свойства глины: вязкость, пластичность, величина, масса и др. Ребенок фактически знакомится со свойствами глины и производит игровые действия с ней. Этот период увлечения свойствами глины называется доизобразительным. Он проходит обычно быстрее, чем в рисовании, так как действия с объемным, легко поддающимся воздействию материалом быстро приводят к осмысленному интересу к результату.
Доизобразительный период проходит примерно следующим образом. Вначале дети отрывают от общего кома глины большие и маленькие комочки, которые совсем не обрабатываются. Затем начинают их нагромождать один на другой, раскатывать на дощечке, расплющивать рукой о доску. Фактически дети действуют с глиной, не ставя перед собой цели что-либо изобразить.
Освоение материала детьми 2 — 3 лет происходит под руководством воспитателя, и малыши быстро переходят от доизобрази- телыюго периода к изобразительному. Они начинают более осмысленно видоизменять бесформенные комочки глины, раскатывая их продольными и вращательными движениями ладоней сначала просто о стол или доску, а затем между ладонями; ассоциировать полученные формы со знакомыми предметами, а в дальнейшем создавать простые предметы по заданию воспитателя: палочки, столбики, колечки, яблоки, пирамидки, грибы.
§ 2. Задачи и программа обучения
Обучение лейке в первой младшей группе в основном сводится к общим учебно-воспитательным задачам: содействовать формированию у детей интереса к лепке, знакомить их со свойствами материала (мягкий, пластичный, можно отрывать, что-то делать из него), учить правильно пользоваться глиной (не разбрасывать ее, лепить за столом), обучать простейшим техническим приемам (отрывать, раскатывать, соединять), учить лепить несложные предметы (палочки, мячик).
Занятия лепкой открывают большие возможности для развития маленького ребенка. Малыша увлекают различные действия с глиной: соединение и расплющивание, скатывание и раскатывание. Во время всех этих действий у детей возникает радость от ощущения собственной силы, под воздействием которой комочек глины видоизменяет свою форму. Например: был шарик, сжал его между ладонями — и получилась лепешка, раскатал ком глины продольными движениями — и получился столбик. Возникающий интерес детей к свойствам глины и действию с ней нужно направлять на изображение конкретных предметов, иначе малыши будут разбрасывать ее и размазывать по доске.
В результате усвоения элементарных действий с глиной дети должны овладеть умением лепить предметы простейшей формы: столбики, карандаши, палочки. Ребенок от 2 до 3 лет не умеет соразмерять силу движения, давления на комок глины, а следовательно, и результаты его деятельности могут быть различными, например столбики из глины разной длины и толщины. Это не должно смущать воспитателя — основное на данном этапе научить движению, которое даст возможность получить цилиндрическую форму. Следующий этап — изображение шаровидной формы (шарик, мяч, апельсин и т. д.). Так же как при изображении предметов цилиндрической формы, следует научить четкости движений, посредством которых будут создаваться предметы шаровидной формы. Движения, образующие шар, являются более сложными по сравнению с движениями при создании цилиндра, так как они требуют большего зрительного контроля и слаженности действия обеих рук.
На основе приобретенных навыков по лепке цилиндра и шара дети переходят к изображению определенных предметов, например: из нескольких столбиков делают забор, из согнутого столбика — баранку, из нескольких колец — башенку, а погремушку — из столбика и шара.
Программа по лепке для первой младшей группы не планируется по кварталам, так как учитывается необходимость проведения большого количества повторных занятий, чтобы все дети в течение года овладели навыками лепки цилиндра и шара. В основном воспитатель ориентируется на большие отрезки времени — полугодия.
Проводя повторные занятия, воспитатель может разнообразить тематику, предлагать варианты заданий, но с одним программным содержанием, например лепка карандашей, столбиков для забора, соломки для угощения кукол. Выполняя эти темы, дети учатся изображать предмет цилиндрической формы, равномерно раскатывая глину между ладонями. У них развивается умение следить взором за движением обеих рук, делать предмет в соответствии с заданием.
На каждом занятии, кроме задач учебного характера, ставятся задачи по развитию у детей желания при виде глины лепить из нее, самостоятельно брать глину в руки и действовать с ней. На повторных занятиях у детей воспитывается умение вспоминать и самостоятельно использовать приемы работы с глиной.
Педагог должен решать задачи воспитательного характера: учить засучивать рукава перед лепкой, учить аккуратно работать с глиной над доской, после занятий мыть руки.