§ 3. Методы и приемы обучения

Методы обучения, применяющиеся в подготовительной к шко­ле группе, направлены на развитие самостоятельности и актив­ности детей. Приступая к занятию, дети должны быть готовы не только смотреть, что им показывают, и слушать, что говорят, но и отдавать себе отчет в том, что видят и что слышат. Воспи­татель чаще задает вопросы, чем объясняет сам. Детей не только спрашивают, но и вызывают для показа, для объяснения на на глядном материале. Дети учатся отвечать и объяснять другим. Необходимость рисовать на глазах у всех для показа и пояснения способа работы приучает действовать быстрее, быть находчивым.

Изобразительная деятельность связывается с различными мо­ментами и событиями детской жизни. Развивается воображение, наблюдательность, умение придумать и передать н изображении сказочный образ. Чем богаче впечатления, тем легче придумать содержание рисунка.

изображению

предметов

По-новому организуется анализ натуры, так Обучение _как внимание детей обращается на индивиду­

альные характерные признаки находящегося перед ними предмета, а передача их требует повторного восприятия и в процессе выполнения изображения. Дети не сразу научаются отрываться от незаконченного изображе­ния и вновь смотреть на натуру, а затем возвращаться к после­дующему этапу изображения. Образ предмета после его анализа до начала изображения должен быть сформирован достаточно хорошо, чтобы можно было выполнять изображение по памяти и лишь в. отдельных случаях вновь взглядывать на него.

При подборе моделей для рисования воспитатель должен об­ращать внимание не только на доступность их для изображения, но и на художественность самого образа. Например, детям 6 лет дается для рисования с натуры игрушка сказочный конь сив­ка-бурка. Образ коня передан очень выразительно: крутой изгиб шеи, плавная линия головы, ног. Все это хорошо запоминается детям. Они изображают коня простым карандашом, передают особенности его силуэта. Форма не дробится на части — она

изображается плавной слитной линией. От этого рисунок приоб­ретает красоту, выразительность.

В другом случае воспитатель дает совершенно по-иному ре­шенный образ веселого клоуна. Это яркая декоративная по цве­ту игрушка. Она очень обобщена по форме, условна и четко вос­принимается по частям: круглая головка, туловище в виде двух конусов, сложенных вместе основаниями, круглая плоская под­ставка. Дети легко воспринимают игрушку и передают ее цвет­ной гуашью на сером фоне. Рисунок получается декоративно­ярким, веселым.

Основная задача при изображении предметов окружающего и при рисовании с натуры — укреплять зрительную память. Этому помогает проговаривание всего переносимого в изображение. Когда ребенок рисует и не может зрительно представит], себе какую-либо часть или деталь, он называет ее или определяет ее свойство. Это помогает вспомнить ее вид.

Развитию зрительной памяти подчиняются и наблюдения вне занятий. Для этого воспитатель отбирает немногие и отличаю­щиеся определенными признаками предметы и на них сосре­доточивает внимание детей. И опять слово служит связующим звеном между восприятием предметов и их припоминанием на

занятии рисованием или лепкой.

Когда в изобразительной деятельности передаются явления, с которыми дети сталкиваются в разное время и о которых им рассказывали, на помощь приходит воображение, способность представить себе то, чего специально не наблюдал.

Особенность декоративного рисования в этой декоративному ^гРУ^ппе заключается в том, что образцами слу- рисованию ^жат произведения декоративного искусства,

которые дети сами учатся анализировать. Этот анализ направляет воспитатель своими вопросами и определения­

ми, обогащая словарь детей названиями элементов узора, опре­деленных сочетаний цветов.

Произведения декоративного искусства, служащие образцами для рисования, подбираются в последовательности усложнения и по различным стилям орнамента: хохломская роспись, узоры дым­ковской игрушки, украшения, выполненные современными худож­никами по ткани, керамике, на коврах и нр.

Таким образом, большое значение приобретает систематичес­кое и последовательное знакомство с произведениями искусства и постановка перед детьми цели работы — для ковра, платка, для поздравительного билета и пр. Некоторые работы являют­ся как бы эскизами вещей, некоторые — украшением самих вещей.

При выполнении коллективных рисунков воспитатель орга­низует работу всего коллектива и отдельных групп. Поведение детей должно быть деловым, серьезным; одни не должны мешать другим, вместе с тем советуясь друг с другом, договариваясь,

помогая в минуту затруднения, дети могут двигаться, разгова­ривать, вставать с места, делая это тихо, спокойно, чтобы не нарушать общего порядка.

Воспитатель обращает внимание детей на последовательность выполнения коллективной композиции. Например, он предлагает им как «художникам» придумать узоры для ковров. Дети догова­риваются между собой и начинают рисовать небольшими груп­пами. В каждой один из детей является как бы ведущим. Он в процессе работы следит, правильно ли рисуют остальные. Такая творческая работа очень увлекает детей и способствует проявле­нию инициативы, самостоятельности.

Воспитатель, используя умение детей составлять различную цветовую гамму, предлагает им, например, творческое задание «Нарисуй своей любимой кукле летнее платье». В этом задании ребенок должен самостоятельно продумать, какое сочетание цве­тов в узоре может быть для летней ткани. Он сам выбирает фон (воспитатель вместе с детьми подобрал несколько цветных фо­нов). При подготовке к занятию можно предложить детям иногда тонировать бумагу, чтобы получить более разнообразные оттенки «ткани». Затем ребенок подбирает путем смешения и разбели- вания ту цветовую гамму для узора, которая ему больше нра­вится (контрастная или нежная, пастельная).

Аналогичные задания воспитатель может предлагать детям перед Новым годом, 1 Мая и т. д. Например, если надо придумать узор для новогоднего платья, лыжного костюма, ребенок должен использовать такие зимние мотивы, как снежинки, звездочки, елочки и т. д. Воспитатель помогает детям подобрать фон для узора. Наиболее удачны в этом случае различные оттенки голу­бого и синего. Яркие цвета, характерные для летнего периода времени (красный, оранжевый, желтый, малиновый), можно так­же использовать для узора к лыжному костюму.

Очень важно, чтобы воспитатель и для декоративного рисо­вания широко привлекал наблюдения окружающих предметов и явлений — это значительно обогатит декоративное творчество детей. Надо подвести их к пониманию того, что предмет, цветок, силуэт животного, птицы может быть элементом узора. Все де­ло в том, для чего он создается. В декоративных работах чаще основное содержание узора составляют цветы, листья, ягоды, веточки.

Придавая деятельности детей декоративно-прикладной харак­тер, воспитатель может иногда (для игры, украшения интерьера кукольной комнаты) давать детям печатки, чтобы покрывать ткань рисунком узором из фигурок зайчат, медвежат, силуэтов домика, шариков и т. д. Детям понятнее станет эта работа после рассматривания современного орнамента, узоров на тканях. Такая детская тематика часто украшает платья малышей.

Воспитатель может также предложить придумать узоры для одежды кукол, с которыми будут играть малыши. В этом слу-

/

чае особенно узоре¹.

Обучение

выражению

связного

содержания

интересно использовать «детскую» тематику/ в

Обучению способам выражения связного содер­жания, композиции рисунка помогает рассмат­ривание с детьми картин и рисунков художни­ков. Оно может проводиться как самостоятель­ное занятие, а затем быть повторно организова­но в начале занятия рисованием. Анализ картины направляется на раскрытие художественных средств, которыми пользуется ху­дожник. Однако не следует предлагать детям подражать, подчерк­нув,что им надо самим придумать способы выражения содержания.

Например, перед тем как предложить детям нарисовать «Сол­нечный зимний день», воспитатель предварительно проводит наблюдения на прогулке в лесу, парке. Он обращает внимание детей на яркость, белизну снега («он как бы сверкает на солн­це»), на цвет голубого неба, на то, как на белом снегу яркими цветовыми пятнами выделяются фигурки лыжников. Воспитатель также указывает, что фигурка лыжника на переднем плане зна­чительно больше, крупнее тех лыжников, которые катаются да­леко. После прогулки воспитатель может предложить детям рассмотреть репродукции, иллюстрации, на которых изображены катающиеся лыжники².

Рассматривание картинок приобретает также познавательное значение, поскольку дети выполняют рисунки и иллюстрации к сказкам, в которых рассказывается о предметах, вид которых им неизвестен.

При рассматривании иллюстраций сказочного содержания воспитателю необходимо подобрать несколько книг, в которых художник достиг наибольшей выразительности. Так, в иллюстра­циях к книге «Три медведя» Ю. Васнецов создает настоящий сказочный интерьер комнат, где живут медведи: причудливой формы мебель, домашняя утварь (чашки, ложки).

В иллюстрациях Е. Рачева каждый персонаж наделен своим характером. Воспитателю надо суметь показать это детям. Они не будут копировать рисунки художника, однако увидят, как можно передать особенности костюма у лисы, как изобразить ее хитрой. В противоположность лисе медведя художник изображает просто­душным, добрым, и нарисовать его надо именно таким.

Интересно с детьми 6 лет создать картинки к сказкам «Гуси- лебеди» или «Иван-царевич и Серый волк», «Конек-горбунок» и др.

В сюжетном рисовании воспитатель, используя наблюдения окружающего, предлагает такие темы: «Наш родной город», «Моя улица», «Дом, в котором я живу» и т. д. Он обращает внимание ^{I II}

\

1

\

детей на различные по величине дома, на их архитектурные ук­рашения. Например, в рисунках детей «Моя Москва» передаются характерные особенности зданий, которые легко узнать: Моссо­вет. Большой театр, высотный дом.

Желательно, чтобы, изображая улицу города, дети передавали и Особенности колорита времени года, состояние природы, пого­ду (пасмурный, дождливый день или яркий, солнечный).

Дети с интересом рисуют животных, которых они видели в зоопарке. Рассматривание иллюстраций такого содержания обо­гатит их представления о животном мире не только наших лесов, но и обитателей жарких стран. С интересом дети 6 лет пере­дают в рисунках, как они представляют себе Север, Юг и дру­гие уголки нашей Родины. Такие темы целесообразно предлагать в те дни, когда идет подготовка к нраздникйм 7 Ноября, 1 Мая.

Воспитатель может знакомить детей с различными республи­ками Советского Союза, рассматривая картины, альбомы, в кото­рых изображается природа, своеобразие ландшафта, особенности одежды людей, живущих на Украине, в Средней Азии, на Севере нашей страны, и т. д.

Обучение

техническим

навыкам

За 4 года дети должны прочно усвоить техни­ческие навыки. Однако иногда дети незаметно для воспитателя утрачивают правильные на­выки и приобретают привычку неверно держать карандаш у самого конца и судорожно сжимать руку. Поэтому техника пользования карандашом, кистью требует постоянного внимания.

Показ действий применяется в этой группе очень редко, так как новых приемов дается мало.

Уточняются и обогащаются приемы работы акварелью, с этой целью выполняется ряд упражнений. Дети начинают понимать значение упражнений для усвоения показанного приема или усовершенствования уже известного.

Все конкретнее научаются они оценивать различие в качестве технической стороны работ при их обсуждении после занятия и при показах в начале занятия.

Дети приобретают знания, как надо действовать, усваивают правила, но навыки отрабатываются в процессе рисования и лишь направляются словом и контролируются знанием. Дети должны приобрести свободу действия, уверенность и быстроту.

Воспитатель, предоставляя детям как можно больше само­стоятельности, вместе с тем должен неуклонно заботиться о мате­риале для самостоятельных проявлений, давать пищу творческой активности. Он формирует у детей умение воспринимать, дейст­вовать, создавать. Всегда готовый прийти на помощь, он не спешит подменить самостоятельную деятельность ребенка в тех случаях, когда тот на нее способен.

Воспитание у детей способности полагаться на свои силы, самостоятельно применять полученные знания и умения, стре-

I

f

миться к высокому качеству выполняемой работы и завершать ее, преодолевая трудности, — самая лучшая подготовка к обучению в школе.

Те знания и умения, которые дети получают в детском саду, позволяют им без особых затруднений выполнять задания по рисованию и ручному труду, освоить письмо и приложить свои силы в общественной жизни класса, выполняя графические и аппликационные работы для таблиц, стенгазет и пр.

ВОПРОСЫ

1. Какова программа по рисованию для каждой возрастной группы?

2. Какие виды рисовании проводится в детском саду, их место и каждой возрастной группе?

3. Чем определяется выбор темы для детских рисунков?

4. Какие методы и приемы применяет педагог для обучения рисованию?

5. И чем состоит усложнение техники рисования от младшей группы к подготовительной?

6. Какова роль просмотра детских рисунков в обучении рисованию детей разных возрастных групп?

ЗАДАНИЯ

1. (’.оставить конспекты занятий по разным видам рисования для разных возрастных групп.

2. Записать проведение в детском саду анализа детских рисунков в разных возрастных группах и прокомментировать его.

3. Подобрать варианты тем для рисования на выполнение той или иной задачи программы (например, рисование предметов прямоугольной формы, изображение фигуры в движении, передача сюжета и т. п.).

4. Охарактеризовать, в чем может проявляться индивидуальный подход к детям в процессе занятий рисованием.

5. Отметить, в чем заключаются выразительные средства детского рисунка.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В УЧИЛИЩЕ

На практических занятиях основное внимание должно быть направлено на усвоение учащимися разнообразных методов работы с детьми различных воз­растных групп. Необходимо научить учащихся проведению обследования раз­личных предметов перед их изображением: одночастных и состоящих из не­скольких частей. Учащиеся должны поупражняться в объяснении задания, постановке вопросов детям, в анализе детских работ. Они должны уметь по­казан, различные приемы и способы изображения.