§ 2. Формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством

Прежде всего педагог воспитывает у детей интерес к произ­ведениям искусства, вызывает внимание к ним. Постепенно он формирует способность эстетического восприятия. Рассматри­вая картинки или скульптуру, дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, кото­рых ранее не знали. Развивая эстетическое восприятие у детей, следует направлять их внимание не только на содержание изобра­женного, но и на форму выражения образа, на средства изобра­жения, которые делают образ выразительным.

Через произведения искусства дети не просто знакомятся с явлениями жизни: они получают представления о прекрасном, гармоничном, целесообразном, выразительном, т. е. учатся эстети­чески осваивать жизнь. Эстетические оценки включают обычно и нравственные суждения — что хорошо и что плохо.

Для эстетического восприятия характерно заинтересованное, взволнованное отношение к изображаемым явлениям. Такое, от­ношение находит выражение в словах, в оценке происходящего в картине, переданного в скульптуре.

Направленность внимания на выразительность в изображении событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства дает воз­можность подвести детей к умению элементарно оценивать их. Оценочное отношение у детей выражается прежде всего в пред­почтении одних произведений другим: часто дети просят по­казать еще несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые произведения, развивается осознанное чув­ство радости, удовольствия от рассматривания.

Занимаясь с детьми 3 — 4 лет, важно прежде всего привлечь их внимание к картине. Один из приемов, при помощи которого молено заинтересовать малыша содержанием картин, это предло­жить ему поставить себя на место того ребенка, который явля­

ется действующим лицом в картине. Ребенок становится ге­роем интересного для него события и с увлечением начинает рассказывать про самого себя.

При рассматривании картины с маленькими детьми можно вводить своеобразный игровой прием, развивающий наблюдатель­ность и речь: воспитатель путем вопросов вовлекает ребенка в соревнование — «Кто больше увидит на картинке?», побуждая его к наблюдательности и высказываниям.

В очень редких случаях малыши смотрят картины молча. Воспитатель должен поддерживать разговоры детей, учить их правильно называть предметы и некоторые их характерные при­знаки, помогая лучше понять содержание картины.

Старшие дошкольники приобретают умение воспринимать произведения различного содержания, а не только те, в которых имеется занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Вместе с тем и сюжетную картину они способны теперь воспри­нимать иначе, чем в более младшем возрасте, — о многом они могут догадаться, многое вообразить; помогают получаемые деть­ми знания и новые представления о явлениях жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, и они с интересом относятся к пейзажу, определяют, какое время года изображено, что характерно для осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены зимний хо­лод, вьюга, осенний ветер.

Очень важно практиковать повторное рассматривание картин: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания; в нем отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз. Беседы с детьми направлены на более глубокое по­нимание событий, изображенных в картине: дети не только рас­сказывают о том, что изображено, но и как изображено. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа.

Рассказ воспитателя по картине должен быть по возможности образным, выразительным, чтобы поднять интерес у детей, создать определенное настроение. Когда это возможно, воспитатель ис­пользует художественную литературу (читает строки стихотво­рения, отрывок из сказки, рассказа).

Воспитатель подводит детей к умению сравнивать одну кар­тину с другой. Старшие дошкольники способны к некоторому сравнительному анализу. Например, показав детям картины И. Ле­витана «Март» и А. Саврасова «Грачи прилетели», воспитатель спрашивает, где, по их мнению, изображена ранняя и где поздняя весна. «Здесь грачи уже вьют гнезда, — говорит один мальчик, показывая на картину А. Саврасова, — а здесь, — показывает на картину «Март», — еще ни одной птички не видно, и тут снегу много, а там он весь потемнел, тает, на крышах снега совсем нет».

ж, характйрйр^ для весеннего -дня.

Вопрос войммщвля «На какой картине изображен солнечный день?» -^4дошыш£Г''1М11маш1е детей на колдо$умШ1ТИНЫ — соче­

тание.

эг про-

\С У

у

сит детей рассказать о цветовых сочетаниях, передающих пасмур­ный день в картине «Грачи прилетели».

Беседа может начаться с рассказа самого воспитателя о кар­тине. Затем путем вопросов он привлекает и детей к активному выражению своих впечатлений. В других случаях, когда у детей развито умение рассматривать картины и воспитан интерес к ним, беседа прямо начинается с вопросов к детям. Проведя беседу по картине, воспитатель в заключение высказывает свое суждение о ней в понятной и интересной для детей форме, обобщая их высказывания.

. Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углублен­ному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между со­держанием картины и прослушанным текстом.

Так, например, при анализе образа героя («Дядя Степа».

С. Михалков) воспитатель, показывая иллюстрации, обращает внимание детей на передачу характерной внешности героя, а также задает вопросы, выявляющие отдельные свойства харак­тера дяди Степы, его поступки. Педагог помогает детям делать несложные выводы, обобщения, обращает их внимание на главное.

В результате таких занятий у детей развивается интерес к рассматриванию картин. Они начинают замечать картины вне детского сада, рассказывают об их содержании воспитателю. Ин­терес этот поддерживается тем, что в детском саду детям предо­ставляется возможность самостоятельно рассматривать художест­венные открытки и картинки. Можно, например, организовать игру в «магазин», где продаются открытки, и дети будут сами выбирать их.

Весной, после того как в старшей группе систематически проводилось рассматривание картин, хорошо устроить в группо­вой комнате или в зале выставку. Все репродукции картин, которые дети видели в течение года, вставляются под стекло или в картонные паспарту и красиво размещаются на стенах. К ним прибавляется несколько новых картин.

Когда выставка готова, воспитатель предлагает посмотреть ее. Дети свободно переходят от одной картины к другой и рас­сматривают их. Воспитатель прислушивается к высказываниям детей, проверяет, помнят ли они ранее виденные картины, заме­чают ли то, что для них ново. Затем он объединяет детей и об­ходит с ними всю выставку. Дети говорят, какие картины они больше любят, какие лучше помнят, более внимательно рассматри­вают новые картины, высказываются об их содержании.

При ознакомлении с декоративно-прикладным искусством мо­гут быть применены иные приемы. Прежде всего дети должны понять целесообразность вещей, сочетание красоты с назначе­нием и употреблением вещи. Во всех случаях, когда это целесооб­разно. следует предоставлять детям возможность действовать с вещами, использовать их.

При рассматривании узоров на вещах, декоративных рисунков можно вносить элементы игры: воспитатель предлагает найти в узоре одинаковые или однородные элементы, указать, как они повторяются, отметить одинаковые цвета или различие в окраске одинаковых элементов. Воспитатель подводит детей к суждению о повторяемости элементов, об их правильном чередовании, о разно­образии их использования.

Узоры, орнаменты на предметах помогают в декоративном рисовании: дети научаются делать узоры более ритмичные и многокрасочные.

Художественно выполненные игрушки и скульптура служат образцами для лепки и рисования, знакомят детей с пластически­ми изображениями, с передачей формы, движения.

Необычная занимательность образов, жизнерадостность, яркая роспись кировской игрушки (красавицы водоноски, кормилицы, кони, козлы, уточки, петухи и т. д.) позволяют использовать их в играх, в играх-драматизациях на сказочные сюжеты («Хавро- шечка», «Морозно», «Терешечка» и др.).

Желательно организовать экскурсию детей подготовительной группы в музей или на выставку декоративного искусства. По­знакомившись на занятиях и в играх с аналогичными произве­дениями, дети с интересом посмотрят экспонаты музея или вы­ставки и послушают пояснения сотрудника музея.

Итак, в детском саду используются следующие формы, ме­тоды и приемы ознакомления детей с искусством:

Рассматривание отдельных произведений или специально подобранных серий картин, скульптур, иллюстраций, произ­ведений декоративно-прикладного искусства. Для занятия обычно подбираются произведения одного какого-либо вида искусства или репродукции картин, или скульптура, или произведения де­коративно-прикладного искусства.

Рассматривание сопровождается вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя, чтением стихов и отрывков из прозаических произведений.

В детском саду, в групповой комнате или зале, устраива­ются выставки художественных произведений на ту или иную тему или из произведений какого-либо вида искусства: эстампы, иллюстрации, скульптура и пр.

Со старшими детьми проводятся экскурсии в музеи или на выставки для просмотра заранее отобранного материала, до­ступного для детского восприятия как но объему, так и по со­держав ию.

Поощряется самостоятельное рассматривание детьми про­изведений искусства в детском саду и вне его. Воспитатель вни­мательно выслушивает рассказы детей о виденном.