- •Глава 1 искусство
- •Глава 2
- •§ 1. Отбор художественных произведений для детей
- •§ 2. Формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством
- •§ 3. Эстетические требования к оформлению детского сада (
- •Глава 3
- •§ 1. Задачи всестороннего развития
- •§ 2. Подготовка к школе
- •§ 1. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения предмета
- •§ 2. Знания, умения и навыки, необходимые дня изображения связного содержания
- •§ 3. Знания, умения, навыки по декоративной деятельности
- •§ 4. Знания, умения и навыки по технике рисования, лепки, аппликации
- •Глава 5
- •Глава 6
- •§ 1. Подготовка занятия
- •§ 2. Организация занятий
- •Глава 7
- •§ 1. Общие принципы планирования
- •§ 2. Усвоение детьми программы по изобразительной деятельности
- •Глава 8
- •§ 1. Изучение искусства
- •§ 2. Повышение художественных знаний и практических умений
- •Глава 9 рисование
- •§ 1. Характер рисования у детей от 2 до 3 лет
- •§ 2. Программа воспитанна и обучения
- •4 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения, руководство рисованием
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •1] Квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •I квартал
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 10
- •§ 1. Особенности пластической формы,
- •§ 2. Задачи и программа обучения
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми второй младшей группы
- •§ 2. Задачи обучения и прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми средней группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми старшей группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения на занятиях
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми подготовительной к школе группы
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •Глава 11
- •§ 1. Аппликация как вид декоративного изобразительного искусства
- •§ 2. Аппликация как вид деятельности детей дошкольного возраста
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Аппликация в средней группе
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Аппликация в старшей группе
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 12
- •§ 1. Значение конструирования для всестороннего развития ребенка* дошкольника
- •§ 2. Виды конструктивного материала
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программные задачи
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 13
- •§ 1. Содержание самостоятельной изобразительной деятельности
- •§ 2. Руководство самостоятельной изобразительной деятельностью
- •I При условии, если такие материалы удастся приобрести.
§ 2. Программа воспитанна и обучения
На занятиях необходимо воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности, эмоциональное к ней отношение; вырабатывать умение слушать и слышать воспитателя, видеть и замечать то, что он показывает в рисунке, картине; формировать у детей умение, следуя показу, воспроизводить определенные целенаправленные действия.
Для овладения детьми деятельностью рисования необходимо развивать движения рук, добиваться их большей координации, ритмичности, умения многократно преднамеренно повторять однородные движения.
В процессе рисования и лепки важно развивать ощущения детей, их восприятие, обогащая детский опыт активного познания таких свойств, как мягкость, пластичность, величина, цвет и нр., знание которых воспитатель постепенно закрепляет в слове.
Нужно развивать у детей умение искать и находить сходство рисунка с предметом и называть его; способность понимать, «читать» свой рисунок, а затем замечать многообразие рисунков, выполненных детьми, находить среди работ свой рисунок, рас
сказывать,
что нарисовал.
В
первой младшей группе воспитатель
нодво- к°издбрГжению дит
Д°тей
к
изображению, к пониманию изобразительного
характера рисунка. Дети третьего года
жизни не могут еще дать четкой формы
предметов, поэтому воспитатель учит
их изображать формы неопределенных
очертаний (они могут быть в какой-то
мере похожи на округлые, угловатые).
На занятиях рисованием он предлагает
детям дорисовывать отдельные
недостающие части готового изображения
(«веревочку для воздушного шарика»,
«палочку для флажка»
Воспитатель учит детей ориентироваться на листе бумаги, предлагая им наносить мазки, повторять их ритмично несколько раз. Программа не ставит задачу обучения построению узоров, однако нанесение мазков создает элементарную орнаментальную композицию, радуя детей своим ритмом, яркостью цвета.
На занятиях рисованием детей обучают различению цветов: красного, желтого, зеленого, синего — и их преднамеренному использованию в процессе рисования. Дети часто по признаку цвета дают изображению какое-либо название («трава», «цветок», «солнышко» и т. д.).
Воспитатель обращает внимание детей на различные очертания цветовых пятен, характер штрихов. Из окружающей действительности он выбирает такие явления, которые дети могут передать ритмом штрихов, мазков, контрастом цвета, линейным контуром. Дети рисуют, как падают листья, идет дождик или снежок, звенит весенняя капель, бегут ручьи.
Итак, на занятиях рисованием детей подводят к пониманию того, что простейшие комбинации из штрихов, из форм неопреде ленного контура могут что-то изображать.
В рисунках младших дошкольников наблюдается стремление к выражению действия и связного содержания. Процесс создания сюжетного рисунка своеобразен: кое-что ребенок изображает, но многое выражает словами, жестами. Он рисует как бы находясь в реальной ситуации. Создание образа для ребенка связано с проявлением различных чувств, эмоций, поэтому возникает задача воспитания у детей эмоционального отношения к изображаемым явлениям, так как в процессе рисования перед ним как бы «оживают» мазки, линии, простейшие формы.
Технические
навыки
Рисование карандашами, красками требует усвоения целого ряда технических навыков: правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, не близко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным, удерживать его в пальцах и правильно действовать им. Слишком сильное сжимание карандаша пальцами приводит к перенапряжению руки, скованности движений; слишком слабые пальцы не удерживают карандаша, и он постоянно выпадает.
Детей учат при рисовании краской обмакивать кисть в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю легким прикосновением к краю баночки или розетки с краской.
Дети должны рисовать только на бумаге, не пачкать одежду, стол, руки, не стучать карандашом, аккуратно пользоваться всеми материалами; после занятия убирать их на место.