§ 2. Усвоение детьми программы по изобразительной деятельности

Определение уровня усвоения программы

Воспитателю очень важно знать, насколько эффективно идет работа по изобразительной деятельности, как дети усваивают определен­ные «Программой воспитания в детском саду» знания, навыки и умения. С этой целью необходимо анализиро­вать каждое занятие, записывая, кто хорошо справился с зада­нием, какие трудности встретились у отдельных детей, какая помощь им потребовалась, удалось ли преодолеть затруднения, кто из детей с заданием не справился. Для того чтобы про­вести такой анализ, нужно внимательно следить за работой детей на занятии, а затем просмотреть получившиеся изображения. Записи после каждого занятия помогут проанализировать резуль­таты но кварталам, а затем и за год.

По окончании квартала надо сопоставить программу, дневни­ковые записи и работы детей.

Критерием усвоения детьми знаний, навыков и умений явля­ется выполнение ими требований программы по разным направ­лениям. Во-первых, овладение изображением предметов — пере­дачей их формы в рисунке, ленке, аппликации. Например, на­учились ли воспитанники второй младшей группы в третьем квартале рисовать предметы прямоугольной формы, четко ли передают углы; кому это еще не удается или удается не всегда.

Далее, как дети овладели передачей величины предметов и их частей, передачей строения предмета (правильно ли располагают части по отношению друг к другу). Как, например, дети старшей группы располагают части при рисовании, аппликации грузовой машины, автобуса или троллейбуса (окна по средней линии, колеса за или перед передней дверью и перед задней дверью) в зависимости от конструкции того предмета, который дети рассматривали, какова относительная величина всех частей.

Оценивается и уровень овладения детьми техническими на­выками и умениями: как, например, дети средней группы осваи­вают в первом квартале навык резания бумаги по прямой, умеют

ли они закрашивать изображения слитными движениями кисти сверху вниз или слева направо, не водя кистью туда — обратно, не выходя за пределы контура. И так по каждому виду деятель­ности, по каждому типу изобразительных задач.

Знания, навыки и умения, указанные в про-

Индивидуальные

различия грамме, должны усвоить все дети группы, но

В усвоении умений ход усвоения и уровень его различен: одни дети усваивают легче и скорее, другие медлен­нее и с большим трудом. Индивидуальные различия сказываются не только в темпе, но и в том, что некоторые дети лучше усваи­вают одни умения, а некоторые — другие; одни отчетливее переда­ют форму предметов, другие более чутки к цвету и создают более богатые и красивые цветосочетания; у одних лучше удается лепка, у других — рисунки, третьи достигают большой ловкости во владении ножницами. Стараясь, чтобы каждый ребенок овла­дел всеми разделами программы, получил разносторонние зна­ния и умения, следует отмечать и сильные стороны в развитии ребенка, не подавлять их, а давать им возможность развиваться.

Трудности в овладении теми или иными навыками могут быть вызваны отставанием у некоторых детей развития движений рук, слишком малым двигательным опытом, недостатком упражнений, которые даются всем детям. Нередко усвоению навыков мешает неумение сосредоточит!,ся, напрячь усилие для совершения дей­ствия. проявить упорство в достижении результата. Надо вы­яснить, что же является основной причиной. Этому поможет изучение ребенка, его проявлений в играх и труде, во взаимо­отношениях с другими детьми. Только после этого можно оказать ребенку действенную индивидуальную помощь. Так, если плохо развиты движения, надо развивать их на занятиях, в играх, труде, организовать дополнительные упражнения в игровой фор­ме (рисование на песке и грифельной доске, поделки из природ­ного материала на прогулке, вырезывание и склеивание атрибу­тов для игр, лепка из глины предметов для игр и т. и.).

В ряде случаев оказывается эффективным расчленение слож­ного действия, например с ножницами, на более простые и отра­ботка каждого отдельно: сначала учить правильно вставлять паль­цы в кольца ножниц, сжимать и разжимать рычаги, потом учить складывать полоску бумаги вдвое, соединять ровно углы и встав­лять в нее концы ножниц.

Чуткое, внимательное и терпеливое отношение к ребенку по­могут ему быстрее справиться с затруднениями. И наоборот, нетерпение воспитателя, его раздраженный тон вызовут нервоз­ность у ребенка, неуверенность в своих силах, помешают усвое­нию навыков и умений.

Различия встречаются не только в овладении детьми изобра­зительными и техническими навыками и умениями, но и в освое­нии и передаче цвета предметов и явлений, их формы, конструк­ций и т. п.

Многие дети обладают большой чувствительностью к цветам, Восприятие ярких цветов вызывает у них волнение, чувство удо­вольствия. У таких детей рано возникает предпочтение одних цветов другим: они любят рисовать одними цветами карандашей и гораздо меньше употребляют другие. Или с большим увлече­нием рисуют красками и неохотно карандашами. У этих детей быстро развиваются цветовые представления.

Наряду с ними встречаются дети с рано развивающимся инте­ресом к форме, строению, конструкции.

Индивидуальную работу, индивидуальный подход к детям тоже надо планировать, чтобы эта работа носила не случайный, а планомерный характер.

ВОПРОСЫ

1. Каковы принципы планировании занятий по рисованию, лепке, апплика­ции и конструированию?

2. Как планируется программное содержание по каждому разделу про­граммы?

3. Как учитываются при планировании разные типы занятий?

4. Как распределяется программное содержание по видам изобразитель­ной деятельности?

Г). Каковы принципы отбора тематического содержания занятий?

6. Как анализируется усвоение детьми определенных программных зна­ний, навыков и умений?

7. По каким разделам записываются в плане занятия по изобразительной деятельности и конструированию?