§ 2. Организация занятий

Когда все готово для занятия, воспитатель приглашает детей. Они легко переключаются с игровой деятельности на учебную, если занятия проводятся всегда четко по режиму дня.

Организационный момент занимает 1—2 мин (чем меньше, тем лучше). Он должен проводиться воспитателем по-разному в за­висимости от занятия. Можно предложить всем подойти сначала к воспитателю, посмотреть то, что они потом будут изображать (предмет, иллюстрацию), малышам надо дать потрогать, погла­дить предмет, например игрушку. Можно, подозвав к себе детей, предложить одному из них принести заранее подготовленный предмет. К этому надо привлекать малоактивных детей, чтобы заинтересовать их.

Постепенно, начиная с первой младшей группы, следует при­учать детей садиться без шума, учить, как надо взять стул, по­ставить его около стола и сесть.

Рис. 2. Мольберты для рисования.

В средней, старших группах можно поупражнять детей в умении садиться тихо в виде игры-соревнования, чтобы не фиксировать на этом особое внимание в начале занятия, не от­влекать детей от последующего задания.

В зависимости от содержания занятия, намеченной методики и возраста детей могут быть продуманы разные варианты расста­новки столов. Например, в младших группах столы можно по­ставит!, полукругом, чтобы воспитатель видел всех детей и мог подойти к каждому. Если выполняется коллективная работа, то тоже можно посадить детей полукругом перед мольбертом или доской, на которой прикреплен лист бумаги, и на нем рисуют по 2 — 3 ребенка.

Иногда столы сдвигают по 2—3, и дети вместе выполняют коллективную работу по лепке, аппликации. Такая расстановка удобна тогда, когда важно сравнить изображения по величине, цвету, поискать лучшее расположение, прежде чем наклеить. В другом случае на занятии по лепке все дети выполняют работу на своих местах, а роспись ангобами (жидкой глиной другого цвета) за 1 — 2 столами, где поставлен набор ангобов.

Различная организация повышает интерес к занятиям, по­могает использовать разные материалы.

Специфика изобразительной деятельности требует создания на занятиях творческой атмосферы, способствующей проявлению детской самостоятельности. Группа превращается то в скульптур­ную, то в живописную мастерскую. Иногда дети с мольбертами (фанерные доски 40 x50 см) выходят рисовать на участок (цве­ты, деревья и пр.).

Все занятие делится на 3 части:

I — объяснение задания;

II—процесс выполнения задания детьми;

III — анализ с детьми выполненной работы.

I и III части наиболее короткие по времени — 2—5 мин в зависимости от задания и возраста детей. Более длительным ока­зывается объяснение при новой программной задаче и менее дли­тельным при закреплении имеющихся у детей знаний и умений.

В первой части занятия воспитатель сообщает детям, чем и как они будут заниматься. Объяснение должно быть эмо­циональным, чтобы создать у детей интерес к занятию, творчес­кую атмосферу.

После объяснения в младших группах дети садятся лицом к столу, воспитатель проверяет их позу и напоминает всем, с чего нужно начать.

Во второй части занятия —в процессе выполнения работы воспитатель следит, чтобы все сразу приступили к за­данию. Если он увидел, что часть детей не решается начать работу, можно показать 1—2 уже начатые детские работы — это оказывает положительное влияние.

Далее педагог следит, чтобы не было пауз в работе, чтобы, закончив одно, ребенок сразу же переходил к следующему этапу. Паузы в работе сбивают с ритма, занятие удлиняется - и ребенок не успевает выполнить задание.

В течение всего занятия дети приучаются работать спокойно, не вставать без необходимости со своего места. В то же время в каждой возрастной группе дети получают все больше возмож­ностей для развития самостоятельности, для самообслуживания во время занятия. Старшие дошкольники вначале но решению воспитателя, а затем и сами но мере надобности могут сменить карандаш, воду, взять чистый лист бумаги и пр.

Возможно ранее следует приучать детей поднимать с пола то, что они уронили, вытирать пролитую воду, клей, краску, а не ожидать, когда это сделают дежурные или взрослый.

В младших группах в ходе занятия воспитатель чаще сам при­ходит на помощь, так как дети далеко не всегда знают, как им спросить, а нередко и не испытывают в этом потребности.

Начиная со средней группы дети обращаются к воспитателю, поднимая руку. Однако и самому воспитателю необходимо сле­дить за тем, кто из них испытывает какое-то затруднение, и вовремя приходить на помощь.

Постепенно надо приучать детей преодолевать встречающиеся трудности, самостоятельно искать решения. Некоторые дети поми­нутно поднимают руку и о чем-либо спрашивают. Если воспита­тель не обратил сразу на них внимание, они подолгу сидят с поднятой рукой, ничего не делая. От этого детей следует отучать.

Примерно за 5 мин до конца занятия детей предупреждают о том, что следует заканчивать работу.

В первой младшей группе такое напоминание излишне, так как дети этого возраста еще не в состоянии намечать работу вперед, они не чувствуют время. В начале года детям этой группы, закончившим работу на несколько минут раньше других, сле­дует предложить тихо выйти из-за стола и спокойно поиграть в стороне, не мешая другим заниматься. Начиная со второго полу­годия дети обычно привыкают работать в течение всего занятия. Тем, кто закончил раньше других, можно предложить нарисовать или вылепить еще что-нибудь, повторить это же изображение или лепку («нарисуй еще шарик» или «слепи еще морковку»).

Во второй младшей группе детей постепенно приучают за­канчивать занятие всем вместе, организованно. Однако следует избегать затягивания занятия. Иногда оно может длиться и менее установленного срока, если дети быстро справятся с поставленной перед ними задачей.

В средней и старших группах детям, закончившим работу раньше других (если времени достаточно), нужно посоветовать дополнить изображение деталями или подходящими по содержа­нию предметами. Если занятие идет к концу, можно предложить убрать свое место, сложить оборудование, материалы в ящик стола или отнести на стол для дежурных, поставить свою работу на стенд или на стол воспитателя. Затем ребенок возвращается на свое место, и педагог предлагает ему спокойно посидеть, от­дохнуть, рассмотреть рисунки, лепку других детей.

После того как воспитатель объявил об окончании работы, все дети должны ее прекратить. Если все-таки рисунок, апплика­ция остались незаконченными, воспитатель должен предоставить детям возможность довести изображение до конца после занятия во вторую половину дня.

Но надо учить детей выполнять свою работу в отведенное время на занятии, научить действовать быстро, без пауз. Тем де­тям, которые не успевают, на первых порах надо давать лист бумаги поменьше, сразу же после объяснения обратить внимание на то, как они приступили к выполнению изображения, в чем испытывают затруднения.

Л и а л и з д е т с к и х раб о т входит в методику проведения занятия как один из важнейших ее компонентов. Просмотр созданных детьми изображений имеет большое воспитательное и учебное значение. Для правильного анализа необходимо выста­вить все работы на стенде для рисования и аппликации или на стенде для лепки.

Рис. 3. Совместный просмотр готовых работ в конце занятия.

Организация обсуждения может быть различной, но основная форма такова: оставаясь на своих местах, дети рассматривают все работы, размещенные на стенде. Воспитатель спрашивает мнение детей, сам дает оценку рисункам, лепке. Иногда с целью воспитания умения оценивать правильно свои работы воспитатель предлагает детям разместить на первом ряду стенда удачные ра­боты, на втором — те, где допущены небольшие ошибки, и на третьем ряду — менее удачные.

Выполненные фигурки ставятся на доске-стенде, где для работ каждого ребенка выделено определенное место. В этом случае дети собираются вокруг стенда. Если в детском саду есть стенды, сделанные в виде полочки с ячейками, то дети могут оставаться на своих местах за столом.

После занятия необходимо предоставить детям возможность еще раз посмотреть работы, поговорить с теми, кто не очень акти­вен во время анализа, кто. по мнению воспитателя, нуждается в индивидуальном обсуждении рисунка, аппликации и пр.

Если занятие затягивается по времени, анализ можно про­вести после прогулки или во вторую половину дня.

Как правило, после каждого занятия детские работы помеща­ются на выставку для родителей до следующего занятия, затем они заменяются новыми.

Оформление детских работ может быть различным, но эстети­чески продуманным.

В раздевальной комнате выделяется место для стенда по ленке. Если он ставится на детский шкаф, то должен быть такой же ширины.

Рисунки, аппликационные работы могут выноситься вместе с переносным стендом, который легко снимается и перевешивается в раздевальную комнату. В этом случае необходимо иметь отпе­чатанные или написанные на плотной бумаге имена всех детей группы, которые прикрепляются на стенде под детской работой. Если нет места для такого стенда, можно сделать небольшой стенд для 4—5 работ, на который выставляются наиболее интерес­ные рисунки, аппликации. Остальные работы находятся в ящике (лучше из плексигласа или в деревянном, передняя часть которого из стекла). Размер ящика немного больше альбомного листа, что­бы помещались работы одного-двух последних занятий.

Работы можно оформить на паспарту (лучше серого цвета) с указанием имени ребенка. Паспарту должен быть больше дет­ской работы, чтобы со всех сторон оставались поля. Такая выстав­ка может сохраняться более длительное время, оформляться на определенные темы.

В детских садах, где нет возможности организовывать вы­ставки, можно детские рисунки, аппликации оформлять в аль­боме. Каждому ребенку отводится лист, на котором прикрепля­ется конверт такого размера, чтобы помещался рисунок. Указы­вается имя ребенка. После занятия воспитатель вынимает старую работу и вкладывает новую.

$ 3. Подбор материалов по изобразительной деятельности в методическом кабинете

В каждом детском саду создается методический кабинет, где подбираются необходимые материалы для занятий в разных воз­растных группах, в частности для занятий по изобразительной деятельности.

Все материалы можно, примерно, распределить по 3 разделам:

1. Инструктивно-методический материал, литература.

2. Наглядный материал, пособия.

3. Опыт работы.

В I разделе должны быть «Программа воспитания в детском саду», «Методические указания к «Программе воспитания в дет­ском саду» и специальная литература по методике изобразитель­ной деятельности. Кроме того, необходимо иметь книги в помощь самодеятельному художнику, в которых в доступной форме дают­ся практические советы по рисунку, лепке, аппликации, а также искусствоведческую литературу: о пейзаже, натюрморте, на­туре и др. Подбирается литература по декоративно-прикладному ис-

кусству, например «Дымковская игрушка» (М., 1971); В. М. Виш­невская «Хохлома» (Л., 1969) и др.

На всю литературу и статьи из журнала «Дошкольное воспи­тание» составляется картотека. В каждой карточке указывается фамилия и инициалы автора, название работы, место и год изда­ния, т. е. данные титульного листа. Если это статья из сборника, то указывается и название статьи и сборник. Когда карточка заполняется на статью из журнала, то указывается год и номер журнала, а также страницы, которые занимает статья.

Картотека составляется на все материалы, которые имеются в методическом кабинете, а затем в зависимости от количества тех или иных материалов они систематизируются но видам деятельности, по отдельным вопросам, по возрастным группам и т. д. Например, можно выделить разделы изобразительной дея­тельности, затем в разделе «Рисование» выделить рисование предметное, сюжетное, декоративное, ознакомление с произве­дениями искусства и т. д.

11 раздел включает наглядные пособия по методике изобрази­тельной деятельности (например, Максимов 10., Чуракова В. Русское народное декоративно-прикладное искусство в детском саду. М., 1973; Суховская Л. Г., Наллон В. И. Аппликация в детском саду. М.. 1964; Езикеева В. А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества. М., 1973 и пр.).

В каждом детском саду создается художественный фонд, под­бирается наглядный материал, который используется на заня­тиях по изобразительной деятельности или на других занятиях, в свободное время, для выставок и т. д. В этот фонд входят репро­дукции картин художников по временам года (по 3—4), натюр­морты, иллюстрации художников-графиков: Лебедева В. В., Ча­рушина Е. И., Рачева Е. М., Токмакова Л., Сутеев В. Г. на темы, которые находят отражение в рисунках, лепке, аппликации детей.

Хорошо иметь иллюстрации, рисунки в разной манере испол­нения, чтобы можно было показать детям средства выразитель­ности, используемые разными художниками. Подбираются от­крытки, диапозитивы и др.

Иллюстративный материал лучше оформлять на паспарту.

В методическом кабинете подбираются также предметы, иг­рушки, муляжи, скульптура малых форм, народные игрушки, керамическая посуда, которые используются в качестве натуры в старших группах или рассматриваются в начале занятия в млад­ших группах.

Ежегодно все предметы, игрушки пересматриваются, заме­няются более выразительными, современными, помогающими решению программы по изобразительной деятельности.

В методическом кабинете хранятся и такие материалы, кото­рые даются детям не часто, например наборы цветных восковых мелков, сангина, пастель и пр. Этих материалов можно иметь

несколько комплектов. Должны быть запасные комплекты кистей, красок, карандашей и др.

В JII разделе сосредоточен опыт работы по изобразительной деятельности детского сада. Это конспекты открытых занятий, к которым прилагаются детские работы, фотографии; консульта­ции, доклады на педагогических совещаниях, родительских со­браниях по изобразительной деятельности, которые проводились в детском саду в связи с задачами годового плана.

ВОПРОСЫ

1. Как и когда организуются занятия по изобразительной деятельности в детском саду? Какова их длительность в разных возрастных группах?

2. Какова организация занятий в смешанной группе?

3. Из чего состоит подготовка к занятию? Какой материал подготавлива­ется накануне и какой в день занятия? В чем заключается подготовка воспи­тателя?

4. Как ставятся столы но отношению к свету?

5. Как должен стоять воспитатель во время объяснения, чтобы показываемые предметы, наглядный материал были освещены?

6. Каковы требования к расположению общей натуры?

7. Какое оборудование и материалы необходимы для рисования гуашью, акварелью, карандашами и пр., для аппликации, лепки; их особенности в каждой возрастной группе?

8. Какова роль каждого ребенка в подготовке к занятию и по окончании его в разных группах?

9. Из каких частей состоит занятие, длительность каждой части (на при­мере одной из возрастных групп)?

10. Какова роль воспитатели в процессе выполнения задания детьми?

ЗАДАНИЯ

1. Просмотреть и записать, какие материалы и оборудование имеются в одной из возрастных групп детского сада, каково их качество, как они хранятся, могут ли дети самостоятельно подготовить их для занятия.

2. Посмотреть, как хранятся детские работы, как они оформлены; можно ли определить время проведения занятия, количество присутствующих детей, кто проводил занятие, можно ли судить об успехах детей в рисовании, лепке, вырезывании.

3. Записать и проанализировать занятие: длительность каждой части, ак­тивность детей во время объяснения, выполнения работы, насколько четко было построено объяснение и даны указания к последовательности выполнения задания, как руководил воспитатель процессом работы, как дети использовали приемы, рекомендованные воспитателем.

Соответствовали ли вопросы анализа задачам, поставленным на занятии, насколько активны были дети в процессе анализа, обращали ли внимание на передачу выразительности образа. Были ли решены запланированные про­граммные задачи. Каково качество детских рисунков, лепки, аппликации.

4. Проанализировать распределение обязанностей между дежурными и остальными детьми по подготовке к занятию, в чем проявляется самообслу­живание.