Вариант 3

Обобщенная формулировка задачи

Дети младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре чаще отображают жизнь семьи, тематика производственных сюжетов встречается редко.

Ключевое задание

Покажите значение сюжетно-ролевых игр в развитии детей.Дайте характеристику сформированности сюжетно-ролевой игры на примере анализа задач по программе «От рождения до школы».

сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом;

основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке;

одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает;

в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр.

Основным видом деятельности  дошкольников является игра. С помощью игры закладываются и формируются основные направления развития ребёнка: развитие творческого воображения, образного мышления, самосознания, произвольности поведения и др. Среди всех игр особое, ведущее место занимает сюжетно -  ролевая игра. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых  воображаемых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Сюжетная игра -  самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок раскрепощается, сам выстраивает отношения между играющими, определяет действия с предметами. Центральным моментом игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом он  не просто называет себя именем соответствующего взрослого «Я - космонавт», «Я - доктор», но, что  самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим  как бы  отождествляет себя с ним. Сюжетно – ролевая игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё « как будто», «понарошку». Ребёнок может забивать игрушечным молотком воображаемые гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и  зверюшек. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.

Большинство игр отражает труд взрослых: дети подражают домашним делам мамы, работе воспитателя, врача, шофёра. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному  для общества, утверждается стремление самим принимать в нём участие. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов.  Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В  условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Игра оказывает сильное влияние на умственное  развитие дошкольника. Действуя с предметами – заместителями ребёнок начинает действовать в условном пространстве. Таким образом, игра  способствует  тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Сюжетно-ролевая игра имеет особое значение для развития воображения.  Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых. Такая практика действия в воображаемом  пространстве  способствует  тому, что дети приобретают способность  к творческому воображению.

Играя со сверстниками,  дети начинают учитывать  желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Она помогает сплотить коллектив, включить в активную деятельность замкнутых и застенчивых детей. В играх  воспитывается сознательная дисциплина,  дети приучаются к соблюдению правил, справедливости,  умению контролировать свои поступки, а также правильно и объективно оценивать поступки других.

Дайте характеристику сформированности сюжетно-ролевой игры на примере анализа задач по программе «От рождения до школы»

Проанализировав задачи, мы можем сделать вывод, что если они выполнены, то сюжетно - ролевая игра сформирована.

1 младшая. Проявляют интерес к игровым действиям сверстников. Играют рядом, не мешая друг другу. Самостоятельно подбирают игрушки и атрибуты для игры. Используют предметы заместители. Эмоционально откликаются на игру, предложенную взрослым, подражают его действиям, принимают игровую задачу. Общаются в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождают речью свои действия.

2 младшая. Развивает сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литератур­ных произведений и телевизионных передач. Выбирает роль, выполняет в игре с игрушками не­сколько взаимосвязанных действий (готовит обед, накрывает на стол, кормит). Взаимодействует в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполняет роль за себя и за игрушку. Самостоятельно подбирает атрибуты для роли. Развивает умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непро­должительной совместной игре.

Средняя. Объединяется для совместных игр, согласо­вывает тему, распределяет роли, подчиняется правила­м и общему замыслу. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ро­левые диалоги. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Использует в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. В взаимоотношениях проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

Старшая. Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. Развивает сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литератур­ных произведений и телевизионных передач, путе­шествий. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Усложняет игру путем расширения состава ролей. Самостоятельно разрешает конфликты, возникающие в ходе игры.

Подгот. Могут брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, строительный материал. Самостоя­тельно подбирает и создаёт для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Могут использовать в играх представления об окружающей жизни, произведениях литературы, мульт­фильмах. Способны совместно разверты­вать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверст­ников. Умеют договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Могут импровизировать. Находит новую трактовку роли и исполняет ее.

Практическое задание

Спроектируйте развитие сюжетно-ролевых игр на 1 неделю.

«Кукла Маша»

Понедельник:

Устроим  кукле  комнату. Задачи:  Расширять  представления  детей  о  предметах  мебели  (стол,  стул,  диван,  кровать),  их  назначении; называть  предметы  и  действия доступными детям  речевыми 

средствами  (звукосочетаниями,  облегчённые  слова).  Побуждать  к активным действиям.

Угостим  куклу  чаем. Задачи:  Учить  детей  поить  куклу  чаем  (впоследствии  мишку,  зайца  и  т.д.).  Формировать  умение  последовательно  выполнять  действия,  называть  предметы  и  действия  с  ними.  Воспитывать  ласковое,  заботливое  отношение  к  кукле.

Вторник:

Накормим  куклу  обедом. Задачи: Продолжать  учить  детей  игре  с  куклой. Помочь  разнообразить  игровые дейст- вия.  Воспитывать  заботливое  отношение  к  кукле,  как  к  дочке.

Укладывание куклы  спать. Задачи:  Познакомить  детей с новой игровой  цепочкой действий  (положить  матрац 

на  кровать, застелить  простынкой,  положить  подушку,  положить  куклу,  накрыть её  одеялом).  Научить детей  ласково обращаться  с  куклой,  как  с  дочкой.

Среда:

Оденем  куклу  на  прогулку. Задачи:  Расширять  представления  детей  о  предметах  зимней  одежды,  их

отличительных  признаках  (зимой  надевают  тёплую  одежду);  обогащать  словарь: 

пальто,  куртка,  шапка,  шарф,  варежки  и  т.д..  Побуждать  детей  к  активной  речевой  реакции,  к  диалогу.

Покупка нового платья в магазине.

Задачи: Познакомить с профессией продавца. Продавец расставляет полученный товар, советует покупателям, какое платье купить , отпускает товар по чекам. Чеки выдаёт кассир

Четверг:

Купание  куклы. Задачи:  Учить  детей  купать  кукол.  Учить  последовательно,  выполнять  цепочку  игровых действий,  сопровождая  их  речью,  мимикой,  жестами.  Формировать  умение 

передавать  отношение  к  кукле,  как  к  ребёнку,  выражать  ласку,  понимать  её  состояние (весёлая, грустная,  холодно  ей  или  тепло  и  т.д.).

Постираем  кукле  платье. Задачи:   Способствовать  обогащению  игр  новыми  сюжетами.  Воспитывать  интерес  к  труду,  желание принимать  в  нём  посильное  участие.    

Пятница:

Кукла Катя на стрижке в парикмахерской.

Задачи: Экскурсия в парикмахерскую (мужской и дамский зал). Рассказ о том, что в парикмахерской мастер стрижёт, делает причёски, бреет, освежает одеколоном; косметолог делает маски для лица.

Кукла  заболела. Задачи: Учить  детей  выполнять  основные  действия  врача  (измерить температуру,  дать

лекарство),  пользоваться  атрибутами  по  назначению.  Воспитывать  чувство  заботы,  сопереживания  больному. 

Сюжетно - ролевая игра "Семья" готовим обед, сервируем стол, обедаем, моем посуду

Активное познание окружающей действительности

1. Рассматривание иллюстраций.

Чтение С. Капутикян «Маша обедает»

2. Беседа на тему «Моя мама»

3. Рассматривание семейных фотографий, картинок с изображение семьи.

4. Совместно с детьми организовать фотовитрину из семейных фотографий.

4]Обогащение игрового опыта[/h4]

1. Дидактические игры: «Напоим куклу чаем», «Накормим куклу обедом»

Цель: уточнить название посуды, назначение, учить последовательно выполнять действия.

2. Д/и «Оденем куклу на прогулку» Цель: упражнять в умении воспроизводить последовательность действий.

Развитие игровой предметной среды

Создание игровой обстановки в кукольном уголке. Внесение посуды, утюга, ванночки, коляски, новой кроватки с постельным бельм.

Внесение в игру предметов заместителей.

Общение воспитателя с детьми

1. Показ игровых действий.

2. Совместная игра (воспитатель – дочка, ребенок –мама) .

3. Вопросы об игре («Как зовут твою дочку? », «Что ты ей сварила? », «Когда пойдете гулять? »)

Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей младшей группы.