Заключение

Итак, на заключительном этапе языкового и литературного образования школьников необходима серьёзная систематическая работа над текстом с доминантой художественности. Этого требует задача формирования навыков смыслового чтения, умений текстовой деятельности, подготовки зрелого читателя.

Как было показано, работа над ХТ в старших классах требует учёта его сущностных особенностей: наличия подтексотвой информации, метафоричности, интертекстуальных вкраплений и связей, культурной обусловленности и др. Осознание этих особенностей ХТ поможет школьнику правильно относиться к ХТ, воспринимать его без искажений и умело интерпретировать, осознавая себя участником диалога с автором. Представленная методика формирования умений текстовой деятельности основана на обучении пониманию природы ХТ и применении упражнений, активизирующих речемыслительную деятельность старших школьников. В результате обучения у старшеклассников должны быть сформированы стойкие представления о роли внимания к регулятивным структурам текста, его ассоциативно-образному строю, сигналам концептуальной и подтекстовой информации в ХТ, о значении затекстовой информации и умения интегрировать знания разных наук в процессе интерпретации ХТ. Важно, чтобы школьник научился видеть за текстом автора – человека с его реальной жизненной историей, опытом, картиной мира, ценностями – и принял его как достойного и интересного собеседника, чтобы посчитал себя вправе прикоснуться к авторскому сознанию, чтобы научился искать ответы на вопросы о мотиве автора, избравшего для общения с нами определённую тему и способы включения своего голоса в непрекращающийся диалог мнений, идей. Не менее важно, чтобы у взрослеющего ребёнка появилось стойкое убеждение о ценности текста как феномена, позволяющего общаться вопреки времени и расстоянию, отражающего культуру и историю страны и мира, учащему жизни и пониманию природы человека. Изучение ХТ в старших классах должно развивать эстетический вкус, формировать такие качества и эмоциональный интеллект, как эмпатия, толерантность, уважение к человеку как носителю дара слова и уникальной личности.

Формирование ценностного отношения к ХТ мотивирует школьников по-другому посмотреть и на собственные речевые произведения. Задачи работы над встречным текстом – ответом автору – могут быть решены при условии подхода к тексту как коммуникативной единице и коммуникативному пространству, в котором разворачиваются и диалоги между героями, и диалоги виртуальные: «герой – читатель», «рассказчик (или повествователь) – читатель», «автор – читатель»; при этом виртуальный диалог может частично эксплицироваться в реальный, когда он воплощается в форме отзыва о герое, идее, проблеме текста, целом произведении; письма читателя герою или автору; беседы/спора о прочитанном с другими читателями т.п. Такой подход поможет учителю применить новые методические приёмы, основанные на чтении-диалоге, а это будет способствовать воспитанию настоящих читателей, вдумчивых, ищущих, постигающих философию, историю и культуру через с помощью осмысления идей разных авторов, занимающих понимающе-диалогическую позицию и выражающих её в своих текстах. Самобытный и оригинальный встречный текст возможен тогда, когда его создание мотивируется коммуникативной задачей, а она в свою очередь не будет ставиться школьником до тех пор, пока у него не возникнет потребность в диалоге. В пробуждении коммуникативной потребности важная роль отведена учителю. От его мастерства, методической грамотности, способности вовлечь школьника в диалог с текстом и относительно текста, от применяемых им приёмов обучения зависит, во-первых, то, как старшеклассник будет подходить к созданию встречного текста: как к применению шаблонных фраз или как к творческому акту ответа автору, а во-вторых, и самоопределение выпускника в вечном, по М.М. Бахтину, диалоге, где в идеале молодой человек должен чувствовать себя не случайным и подневольным, а свободным и полноправным участником.

Реализовать эти методические подходы к организации обучения текстовой деятельности на основе изучения сущностных признаков ХТ на завершающем этапе школьного образования можно, опираясь на рекомендации, предложенные нами, и систематично и последовательно выполняя упражнения, аналогичные представленным в данной работе.