3.3. Обучение восприятию художественного текста с учётом его изобразительно-выразительных и экспрессивных возможностей

Учёт таких качеств ХТ, как изобразительность, выразительность, эмотивность, экспрессивность, суггестивность требует особых подходов к формированию умений текстовой деятельности. Во-первых, восприятие ХТ требует особого настроя. Это положение приобретает повышенную значимость в том случае, когда школьники воспринимают лирический текст (стихотворный или прозаический), поскольку он связан с отражением внутреннего мира автора, лирического героя. В таком случае особого внимания требует этап подготовки учащихся к восприятию текста, который обычно организуется учителем в форме беседы, включающей обсуждение эпохи создания произведения, особенностей развития литературного процесса в то время, биографии автора, мотива, повлиявшего на создание произведения, а также специфики реалий, отражённых в художественном мире. В процесс обсуждения включаются и вопросы о человеческих эмоциях и чувствах, возникающих в определённых жизненных условиях. Хорошо, если опыта школьников достаточно для осознания этих эмоций. Задача учителя – оживить в сознании детей ощущения, которые, возможно, они уже испытывали, или объяснить, почему те или иные чувства возникают у людей, если они попадают в конкретную ситуацию. При восприятии пейзажной, любовной, философской лирики с целью создания необходимого для полноценного восприятия ХТ настроя возможно использование музыкальных фрагментов. Пейзажную живопись до знакомства с текстом использовать не рекомендуется, дабы не навязывать учащимся зрительные образы, которые должны возникать у них благодаря воссоздающему воображению лишь на основе вербального стимула. В некоторых случаях, например при чтении философской и патриотической лирики, необходимо актуализировать знания о культурно-историческом фоне. Так, например, знакомство со стихотворением О. Мандельштама «Отравлен хлеб, и воздух выпит…» требует знания библейского сюжета о предательстве сыновей Иакова, которые продали своего брата в Египет, и этот сюжет целесообразно дать школьникам до чтения стихотворения.

Для выявления изобразительности, выразительности, эмотивности, экспрессивности ХТ в процесс его анализа вводятся специальные виды заданий: 1) оценка выразительности ХТ; 2) обсуждение картин, которые представлены в тексте, анализ их цветового, звукового, пластического колорита; 3) словесное рисование или графическое иллюстрирование текста; 4) осмысление эмоционального фона текста, выделение языковых средств, репрезентующих мир человеческих эмоций и чувств; 5) сопоставление образов одной реальности (предмета, явления, личности и др.) в разных произведениях; 6) сопоставление способов и характера изображения в разных видах искусства; 7) вычленение, анализ использованных автором изобразительно-выразительных средств ХТ; 8) анализ оценок автора, выраженных в ХТ, и сравнение их с собственными; 9) оценка экспрессивности ХТ, выделение и анализ средств создания экспрессии в тексте; 10) определение способа суггестивного влияния авторского слова на читателя.

Рассмотрим, как в практике преподавания может быть организована работа над ХТ в аспекте анализируемых качеств.

Упражнение 1. Для анализа изобразительно-выразительного потенциала и средств ХТ можно использовать следующее задание.

Прочитайте пейзажные зарисовки из повести Б. Зайцева «Аграфена».

1) Краснел май, пролетая в огненных зорях, росах; кукушки медово куковали, точно окуковывали молодую жизнь. Солнце вставало пламенным и пахучим, глубокими ароматами дымились луга под ним и скаты розовели, окровавившись «зарёй», медвяно-липкой пурпурной травкой.

2) В августе убирали овёс; было тихо, тепло, даже душно; много сереньких дней, когда куропатки срываются в кустах из-под ног и чертят воздух острыми крылами; а вечером спокойная луна, лилово-дымчатая, восходит над полями в меланхолии. Тогда унылей и пахучей полыни над дорогами, и над кладбищем деревенским низко плывёт лунь.

3) Тут было тихо; матовой пеленой одели росы траву, молодые яблони стояли все в цвету – белыми предутренними кораблями. Только вдали, где старая берёза подымалась у забора, вдруг слабо завела своё курлыканье горлинка.

Расскажите, какие картины рисует автор. Если бы у вас был холст и краски, какую из зарисовок вы могли запечатлеть графически? Что бы вы изобразили? Как в прочитанных текстах представлена цветовая гамма? Какие звуки природы описывает автор? Как автор передаёт осязательные и кожно-кинестетические ощущения?

Какое время суток описано в каждом отрывке? Какие свойственные представленному времени года черты состояния природы отмечены в авторских текстах?

Найдите в тексте образы птиц. Какие языковые средства помогают автору показать их пение и повадки?

Найдите в отрывках эпитеты, метафоры и сравнение. Определите их роль в создании образной ткани текста.

Определите особенности синтаксической структуры фрагментов. Какие приёмы, повышающие выразительный потенциал синтаксического строя, использовал автор?

Какие эмоции вызывают у вас представленные описания?

Слова каких частей речи способны придавать описанию выразительность, яркость, делать его зримым?

Упражнение 2. Данное упражнение способствует осознанию способов изображения картин природы и состояния человека и обучению применения этих способов в своей речи. Следует предложить школьникам прочитать и проанализировать описательный текст и побудить создать свой текст на тему «Человек и природа» (описание), используя те же приёмы, что и в исходном тексте.

Прочитайте отрывок из повести И.С. Тургенева «Бежин луг».

(1)Я прилёг под обглоданный кустик и стал глядеть кругом. (2)Картина была чудесная: около огней дрожало и как будто замирало, упираясь в темноту, круглое красноватое отражение; пламя, вспыхивая, изредка забрасывало за черту того круга быстрые отблески; тонкий язык света лизнет голые сучья лозника и разом исчезнет; острые, длинные тени, врываясь на мгновенье, в свою очередь, добегали до самых огоньков: мрак боролся со светом. (3)Иногда, когда пламя горело слабее и кружок света суживался, из надвинувшейся тьмы внезапно выставлялась лошадиная голова, гнедая, с извилистой проточиной, или вся белая, внимательно и тупо смотрела на нас, проворно жуя длинную траву, и, снова опускаясь, тотчас скрывалась. (4)Только слышно было, как она продолжала жевать и отфыркивалась. (5)Из освещённого места трудно разглядеть, что делается в потёмках, и потому вблизи всё казалось задёрнутым почти чёрной завесой; но далее к небосклону длинными пятнами смутно виднелись холмы и леса. (6)Тёмное чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами со всем своим таинственным великолепием. (7)Сладко стеснялась грудь, вдыхая тот особенный, томительный и свежий запах – запах русской летней ночи. (8)Кругом не слышалось почти никакого шума… (9)Лишь изредка в близкой реке с внезапной звучностью плеснёт большая рыба и прибрежный тростник слабо зашумит, едва поколебленный набежавшей волной… (10)Одни огоньки тихонько потрескивали.

Как реализуется в тексте тема «Человек и природа», какой её аспект раскрывается? Какую картину рисует автор, как детализирует её? Каково его настроение? Как передана атмосфера летней ночи? Какие детали описал И.С. Тургенев? Как с помощью слов ему удаётся задействовать три канала получения информации читателя (аудиальный, визуальный, кинестетический)? Что мы видим, слышим, чувствуем, читая текст?

Как в тексте передаются ощущения, которые возникают у героя? Что именно возбуждает его фантазию? Какие слова и выражения передают оценки рассказчика? Какие из них кажутся вам наиболее точными и проникновенными? Найдите слова-антонимы в предложениях 2 и 3 и определите их роль в тексте. В каких предложениях встречаются эпитеты, метафоры?

Напишите свой этюд о природе, расскажите читателю о картине, которую запомнили вы. Передайте своё настроение, постарайтесь, как и И.С. Тургенев, воплотить в слове зрительные, в том числе цветовые, звуковые, осязательные, обонятельные ощущения. Попробуйте «заразить» читателя той атмосферой, которая пленила вас.

Упражнение 3.

Вариант использования задания, нацеленного на анализ эмоционального состояния героя, описанного повествователем, можно проследить на примере работы над отрывком из рассказа И.А. Бунина «Митина любовь».

По ночам он почти не спал. Прелесть этих лунных ночей была несравненна. Тихо-тихо стоял ночной млечный сад. Осторожно, изнемогая от неги, пели ночные соловьи, состязаясь друг с другом в сладости и тонкости песен, в их чистоте, тщательности, звучности. И тихая, нежная, совсем бледная луна низко стояла над садом, и неизменно сопутствовала ей мелкая, несказанно прелестная зыбь голубоватых облаков. Митя спал с незанавешенными окнами, и сад и луна всю ночь смотрели в них. И всякий раз как он открывал глаза и взглядывал на луну, он тотчас же мысленно произносил, как одержимый: «Катя!» – и с таким восторгом, с такой болью, что ему самому становилось дико: чем, в самом деле, могла напомнить ему Катю луна, а ведь напомнила же, напомнила чем-то и, что всего удивительнее, даже чем-то зрительным! А порою он просто ничего не видел: желание Кати, воспоминания о том, что было между ними в Москве, охватывали его с такой силой, что он весь дрожал лихорадочной дрожью и молил бога – и, увы, всегда напрасно! – увидеть её вместе с собой, вот на этой постели, хоть во сне. Однажды зимой он был с ней в Большом театре на «Фаусте» с Собиновым и Шаляпиным. Почему-то в этот вечер всё казалось ему особенно восхитительным: и светлая, уже знойная и душистая от многолюдства бездна, зиявшая под ними, и красно-бархатные, с золотом, этажи лож, переполненные блестящими нарядами, и жемчужное сияние над этой бездной гигантской люстры, и льющиеся далеко внизу под маханье капельмейстера звуки увертюры, то гремящие, дьявольские, то бесконечно нежные и грустные; «Жил, был в Фуле добрый король...» Проводив после этого спектакля, по крепкому морозу лунной ночи, Катю на Кисловку, Митя особенно поздно засиделся у неё, особенно изнемог от поцелуев и унёс с собой шёлковую ленту, которой Катя завязывала себе на ночь косу. Теперь, в эти мучительные майские ночи, он дошёл до того, что не мог думать без содрогания даже об этой ленте, лежавшей в его письменном столе.

Эмоциогенная ситуация определяется желанием героя видеть любимую и невозможностью этого, и для учащихся понятно, что эмоциональное состояние героя обусловлено разлукой. Герой видит, луну, которая кажется похожей на Катю, но порой не может видеть ничего; слышит пение соловья; от отчаяния у Мити появляется лихорадочная дрожь, ощущение восторга и боли (телесные ощущения); он не может спать (моторная реакция); хочет увидеть Катю рядом хотя бы во сне (желания); осознаёт, что ситуация не разрешится так, как ему хотелось бы: его рассудок отказывается воспринимать окружающее (интеллектуальная сфера); он испытывает опустошённость и отчаяние, всё окружающее ассоциируется в его сознании с образом Кати (чувства и эмоции); он молит бога и, как одержимый, произносит имя любимой (внутренняя речь). Для толкования эмоций героя можно предложить старшеклассникам следующий план:

1. Каково состояние героя и почему оно возникло? Что заставляет героя беспокоиться?

2. Почему Митя мысленно произносил, как одержимый: «Катя!»?

3. Каким словом (словами) вы могли бы назвать или описать состояние героя?

4. Как в тексте показано нарастание эмоционального напряжения героя? Выпишите слова и выражения, передающие эмоции и чувства. Объясните, как вы их понимаете.

5. Как реагировало на ситуацию его тело?

6. О чём он думал в минуту эмоционального напряжения? Чего он желал в тот момент?

7. Каким герой виделся самому себе? А каким он видится вам?

8. Знакомы ли вам эмоции, которые испытывал юноша?

9. Сочувствуете ли вы герою или видите в нём слабого человека? Своё мнение обоснуйте.

Упражнение 4. Это задание, составленное на основе текста Б. Зайцева, позволит учителю добиться осознания эмоций героя-рассказчика, представленных от первого лица, сопоставить их с собственными, а также проанализировать способы создания картины в тексте и изображения эмоциональных состояний героя.

Прочитайте фрагмент рассказа Б. Зайцева «Сны».

Бело и сухо. Снег скрипит, небо чёрно-синее, раскалённые звёзды. Хорошо идти переулком: никого. Громадными лапами легли деревья из-за забора. Сквозь их иней сверкнёт звезда. Лихач пронесётся. Неизвестно, куда он летит. Возможно, так же мчится сейчас она, в снежном огне, опираясь на руку любимую?

Кончился переулок. Бульвар. В боковой аллее протоптана дорожка, где трудно разойтись встречным. Идя по ней, чувствуешь тихое осенение дерев нависших; их хлопчатый иней укрывает, погружает в свой сон. Вдали сияют огни кафе.

Вот на углу поперечной тропинки фигура. Женщина. Её рука в мужской руке, тонкая женщина, чёрная шляпа. Она. Повернуть, спрятаться? Но некуда. Пройти незаметно нельзя. Летит трам. В его зеленой искре блеснули ресницы в снегу, вздрагивающее лицо, глаза тёмные, напитанные счастьем.

Заметили. И уже никого нет, она за снежной изгородью, на улице, снова тихая дорожка, в кафе огни, мороз, искры трама. Если выглянуть, наверно никого уже нет, и её догнать нельзя. Вся она колдовская, ноги у ней ветер.

О, Мариэтт!

После прочтения следует обратить внимание школьников на то, что текст – это внутренний монолог героя. Его речь «для себя» содержит и вопросы, и восклицания, и прямое указание на состояние размышляющего и его оценки, предположения, сомнения. В тексте широко представлены синтаксические средства усиления выразительности и эмоциональности речи: инверсии (небо чёрно-синее, дерев нависших и др.), вопросно-ответное единство (Повернуть, спрятаться? Но некуда), восклицание. Лексические изобразительно-выразительные средства, использованные автором, – это сравнение (деревья – громады лап), метафоры (снежный огонь, искра трамвая, снежная изгородь), эпитеты (ноги-ветер, она колдовская). Есть в тексте разговорное слов (трам), окказиональное образование (осенение). Задания для школьников можно сформулировать в виде вопросов: Каким образом Б. Зайцев делает доступным для читателя мир переживаний рассказчика? Объясните, в какую ситуацию попал герой-рассказчик. Как на протяжении повествования меняется настроение героя? Какие эмоции он испытывает? В каких предложениях выражено его отношение к происходящему, к тому, что он созерцает? Каково его отношение к женщине? С помощью каких средств это выражено? В чём сложность его эмоциональных переживаний? Знакомо ли вам подобное состояние?

Следует привлечь внимание учащихся к языку текста, задав вопросы: Как автор добивается создания картины снежного ночного города? Какую роль при этом играют: а) назывные предложения, б) безличные предложения. Какие слова и выражения кажутся вам необычными? Какова их роль в тексте?

В итоге работы можно предложить письменное задание – объяснить, почему в последнем предложении фрагмента герой восклицает: «О, Мариэтт!».

Упражнение 5. Данное задание нацелено на исследование средств экспрессивного воздействия ХТ на читателя. Школьникам предлагается прочитать поэтические рассуждения А. Блока о XIX и XX веках, помещённые в первую главу поэмы «Возмездие».

После прочтения предложенных фрагментов учащимся целесообразно дать задание выписать приметы XIX и XX веков в два столбика, сопоставить их. Далее школьникам следует ответить на вопросы.

1) Что вы узнали о XIX веке? Каким он видится автору? Назовите упоминаемые поэтом исторические факты. В чём автор пытается убедить читателя? Какие средства воздействия на мысли и чувства адресата использует поэт?

2) Как вы понимаете выражение «Век расшибанья лбов о стену / Экономических доктрин»? Почему, характеризуя XIX век, поэт говорит: «Он мягко стлал – да жёстко спать…»?

3) Каково описание ХХ века? Меняется ли тональность речи? Каким он видится автору? Найдите эмоционально заряженные слова и выражения.

4) Как А. Блок представляет информацию о том времени? Какова тональность речи? Рассуждает ли он спокойно, или придаёт речи повышенный эмоциональный накал? Можно ли назвать текст экспрессивным? Что автор понимает под иносказательным выражением «тень Люциферова крыла»? Найдите, как в поэме автор сообщает о разрушении во время землетрясения и цунами в 1908 году города Мессины на Сицилии, как намекает на события военной истории начала ХХ века, какие сомнения и прогнозы высказывает относительно его продолжения. Как мы оценивает мысли и прогнозы автора с позиции человека, знающего историю ХХ века?

5) Найдите в текстах слова и выражения, которые привлекают читателя новизной синтаксической формы, необычностью словоупотребления, оригинальностью авторских оценок. Какое воздействие оказывают они на читателя? Что вы чувствуете, воспринимая эти строки?

6) Какие краски вы использовали бы, если бы вас просили раскрасить текст? Почему выбрали бы именно такие цвета? Какую музыку подобрали бы для сопровождения декламации?

7) Почему, по вашему мнению, поэма А. Блока поразила одних современников свежестью восприятия истории и возмутила других, считавших её следствием упадничества, богоотступничества автора?