1.2 Структура и функции методологического знания

Понятие методологии науки. Методология науки, согласно В.П. Зинченко, разрабатывает проблемы приемов, способов и методов познавательной деятельности (В.П. Зинченко, 1983). В целом, методология, как правило, понимается как наука о методе. При этом последний может трактоваться двояко. С одной стороны, метод можно рассматривать как путь познания, опирающийся на совокупность ранее полученных знаний. Примером такой трактовки этого понятия можно считать «диалектический метод». С другой, метод можно рассмотреть как способ научного познания или практической деятельности. В этом случае метод включает нередко целую группу методик, объединенных значимыми, центральными, наиболее выпукло характеризующими данный метод признаками. Примером такого метода можно считать лабораторный эксперимент. Очевидно, что во втором случае мы имеем дело с рассмотрением понятия метода в более узком смысле.

Разномерность трактовки понятия метод обусловливает разномасштабность понимания категории «методология». В первом случае, в соответствии с более широким пониманием категории метод, методология понимается как система философско-мировоззренческих оснований познания. Второе понимание методологии, опирающееся на более узкую трактовку метода, ограничивает ее состав совокупностью средств, приемов и процедур исследования. Данное противоречие в определенной степени снимается М.В. Мостепаненко, который «преобразует» типы методологии в ее уровни. Так, М.В. Мостепаненко предлагает разделить методологию на две части: учение об исходных основах (принципах) познания и учение о способах и приемах исследования, опирающихся на эти основы. В учении об исходных основах познания, согласно М.В. Мостепаненко, анализируются философские представления и взгляды, на которые исследователь опирается в процессе познания. В учении о способах и приемах исследования необходимо, как указывает М.В. Мостепаненко, рассматривать общие стороны частных методов познания, которые составляют общую методику исследования.

Итак, под методологией научного познания мы, в дальнейшем, будем понимать раздел науки, предметом которого являются принципы и методы получения научного знания.

Виды методологии. Принято выделять два вида методологии: дескриптивную и нормативную (Э.Г. Юдин, 1978). Дескриптивной методологией, как правило, называют совокупность знаний о структуре научного знания, закономерностях научного познания, его основаниях и предпосылках появления, истории, эволюции исследовательских подходов. Под нормативной методологией понимают совокупность организационных и этических правил, конституирующих осуществление научного познания.

Функции методологии. Центральной функцией методологии является рефлексивная функция. Она выражается в возможности выхода в трансцендентальную по отношению к процессу познания позицию. Формы реализации данной функции объективизируются в процессе обращения к охарактеризованным выше видам методологии науки. Так, выделяются следующие функции дескриптивной методологии:

• стимулирование процесса научного познания;

• формирование творческой личности ученого;

• интеграция и организация научного знания;

• выработка стратегии развития науки;

• мировоззренческая интерпретация результатов (с позиций определенной картины мира).

Теперь, перечислим функции нормативной методологии:

• построение предписаний и норм, соблюдение которых обеспечивает правильность постановки проблемы;

• способствование определению средств для решения уже поставленных задач;

• улучшение организационной стороны исследования.

Структура методологического знания. Методологическое знание является структурно неоднородным. Авторами, как правило, выделяется от трех (Г.М. Андреева, 1999) до пяти (В.Н. Дружинин, 2002) уровней методологии. Однако наиболее распространенной является структурная модель методологического знания, включающая четыре уровня:

1. уровень философской методологии;

2. уровень общенаучной методологии;

3. уровень конкретно-научной методологии;

4. уровень процедур и техник исследования (В.П. Зинченко, 1983; В.Н. Садовский 1980; Э.Г. Юдин, 1978).

Уровень философской методологии. Уровень философской методологии включает в себя тот объем философских знаний, который позволяет опосредовать процесс научного познания, то есть создает философско-мировоззренческие условия для его рефлексии. Авторами такого знания являются, как правило, профессиональные философы. Емкую характеристику этого уровня методологии предлагает Э.Г. Юдин: «Во-первых, [философия – Д.Д.] осуществляет конструктивную критику научного знания с точки зре­ния условий и границ его применения, адекватно­сти его методологического фундамента и общих тенденций его развития. Во-вторых, философия дает мировоззренческую интерпретацию результа­тов науки – в том числе и методологических результатов – с точки зрения той или иной картины мира» (Юдин Э.Г. ,  с.41).

Философский уровень методологии особенно значим для исследователей, сфера изучения которых является, в известном смысле, продуктом их воображения. Так, например, психолог, обращаясь к данному уровню методологии, определяет для себя те точки значимости, которые впоследствии выделяет в поле потенциально психологических феноменов действительности, формируя собственное сознание реальности психического. Высший уровень методологии конституирует также определение исследовательских задач, решаемых в ходе познания действительности.

Уровень общенаучной методологии. Этот уровень включает концепции и концептуальные системы, опосредующие логическую организацию и формализацию научного познания. Исторически его возникновение принято соотносить с периодом 20-го столетия. К уровню общенаучной методологии относятся:

• содержательные науч­ные концепции; например, концепция ноосферы В.И. Вернадского;

• универсальные концептуальные системы; например, тектология А.А. Богданова, общая теория систем Л. фон Берталанфи;

• методологические или ло­гико-методологические концепции; например, структурализм, получивший широкое распространение в антрополо­гии, этнографии и отчасти в психологии и психотера­пии, системный анализ, логический анализ;

• отдельные современ­ные общенаучно-методологические подходы; сюда можно отнести си­нергетику Г. Хакена, концепцию автопоэзиса У. Матураны и Ф. Варелы, теорию диссипативных структур И.Р. Пригожина.

Подходы и концепции, объединяемые в структуре данного уровня, как правило, носят междисциплинарный характер и выступают теоретическим основанием для конструирования единиц, формирующих конкертно-научный уровень методологии науки. Среди концепций психологов, методологические исследования которых можно зафиксировать на этом (в том числе) уровне, можно отметить культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского и методологию системного проектирования Г.П. Щедровицкого.

Уровень конкретно-научной методологии. Данный уровень методологии актуален только для тех ситуаций, которые находятся в фокусе внимания определенной науки. Именно представители соответствующей конкретной области знания чаще всего занимаются конструированием конкретно-научного уровня методологии «своей» науки.

Идеальная модель построения рассматриваемого уровня методологии науки предполагает преломление философских принципов через общенаучные методологические принципы и концепции. Тем не менее, в реальности возможна и прямая непосредственная проекция философского уровня на конкретно-научные основания исследования. Обращаясь к психологам, осуществившим наиболее весомый вклад в развитие методологических основ психологической науки, следует, как нам представляется, отметить В. Вундта, З. Фрейда, К. Левина, Л.С. Выготского (который, как мы ранее упомянули, внес важный вклад также и в формирование общенаучного уровня методологии).

Уровень процедур и техник исследования. Последний, наиболее локальный частный уровень методологии связан с конкретными приемами, техниками исследования. Содержания этого уровня определяются конкретными особенностями объекта, предмета исследования, а также спецификой исследовательских задач. В психологии к уровню процедур и техник исследования можно отнести также этические принципы проведения экспериментально-психологических исследований.

Предмет, объект и познавательная ситуация исследования. Понятия предмета, объекта и познавательной ситуации являются важным и качественным инструментом анализа научной деятельности. Познавательная ситуация включает в себя так называемую познавательную трудность (пролапс между научной проблемой и существующими на момент фиксации этой трудности средствами ее разрешения, а также социальными требованиями по отношению к соответствующему знанию), предмет исследования, а также средства организации научного исследования. Объект исследования определяется познавательной задачей. Объектом становится некоторая часть действительности в том случае, если исследователю удалось зафиксировать ее устойчивые и закономерные, отраженные при помощи языка науки и включенные в систему ее научных абстракций внешние и внутренние связи. При этом содержание объекта должно быть формально независимым от познающего его субъекта. Предмет исследования отражает объект изучения, исследовательскую задачу, систему методологических средств и последовательность их применения (В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов, 1983). Такое понимание в большей степени характерно для неклассической науки. В классической науке предмет исследования чаще всего рассматривается лишь как сторона объекта, его аспект, непосредственно вычленяемый сквозь призму проблемы.

Характеризующие историю науки изменения предмета исследования, как правило, отражали и, в то же время, выражали реконструкции системы научного знания в определенной области. В таких науках как психология (предмет которых можно считать в известной степени «воображенным») изменения предмета исследования ложились в основу ре-воображения психологической науки в целом. Так, в истории психологической науки появление нового предмета исследования (ассоциативные явления, поведение, гештальт, высшие психические функции, когнитивные процессы, деятельность и т.д.) знаменовало создание абсолютно нового научного направления (ассоциативной психологии, бихевиоризма, гештальт-психологии, культурно-исторической психологии, когнитивной психологии, деятельностного подхода и др.).