- •Методология, теория и методы психологических исследований оглавление
- •Пояснительная записка к учебно-методическому пособию по дисциплине «Методология, теория и методы психологических исследований»
- •1. Методология научного познания и проблема изучения психики.
- •1.1 Сущностные характеристики науки как способа объяснения действительности
- •1.2 Структура и функции методологического знания
- •1.3. Особенности познавательной ситуации изучения психики.
- •Контрольные вопросы к разделу I
- •2. Классический тип рациональности и психологическое исследование.
- •2.1. Формирование классического типа научной рациональности в Новое Время. Классическая философская традиция.
- •2.2 Общенаучный уровень методологии классической науки и психологическая теория.
- •2.3 Становление позитивистской методологии в психологии
- •2.4 Методы классической психологии
- •Контрольные вопросы к разделу II.
- •3. Неклассический тип рациональности и психологическое исследование
- •3.1 Становление неклассического типа научной рациональности. Философия модернизма.
- •3.2 Общенаучный уровень методологии неклассической науки и психологическая теория
- •3.3. Неклассическая методология в психологических направлениях
- •3.4 Методы неклассической психологии
- •Контрольные вопросы к разделу III
- •Постнеклассический тип рациональности и психологическое исследование
- •4.1 Постнеклассическая научная рациональность. Философия постмодернизма.
- •4.2 Общенаучный уровень методологии постнеклассической науки и психологическая теория
- •4.3 Постнеклассическая методология в психологических подходах
- •4.3 Методы постнеклассической психологии
- •Контрольные вопросы к разделу IV
- •5. Фундаментальные методологические проблемы психологического познания
- •5.1 Проблема единиц анализа психики
- •5.2 Проблема объективного метода в психологии
- •5.3 Проблема исследовательского подхода в психологии
- •5.4 Проблема критериев нормальности в психологии
- •Контрольные вопросы к разделу V
- •Тематические планы учебной дисциплины Тематическое содержание учебного курса (для студентов дневной и заочной форм получения образования специальностей «Психология», «Практическая психология»)
- •Примерный план семинарскИх занятИй по курсу
- •Раздел I. Методология научного познания и проблема изучения психики
- •1.2 Структура и функции методологического знания
- •1.3 Особенности познавательной ситуации изучения психики
- •Раздел II. Классический тип рациональности и психологическое исследование
- •2.1 Формирование классического типа научной рациональности в Новое Время; классическая философская традиция.
- •2.3 Становление позитивистской методологии в психологии
- •Ждан, История психология. От Античности до наших дней: учебник для вузов / а.Н. Ждан .– 5-е изд., перераб. И доп. – м. : Академический Проект,
- •Тема 2.4 Методы исследования в классической психологии
- •Раздел III. Неклассический тип рациональности и психологическое исследование
- •3.2 Общенаучный уровень методологии неклассической науки и психологическая теория
- •3.3 Неклассическая методология в психологических направлениях
- •3.4 Методы исследования в неклассической психологии
- •Раздел IV. Постнеклассический тип рациональности и психологическое исследование
- •4.1 Постнеклассическая научная рациональность. Философия постмодернизма.
- •4.2 Общенаучный уровень методологии постнеклассической науки и психологическая теория
- •Постнеклассическая методология в психологических направлениях
- •Методы исследования в постнеклассической психологии
- •Раздел V. Фундаментальные методологические проблемы психологического познания
- •5.2 Проблема объективного метода в психологии
- •5.3 Проблема исследовательского подхода в психологии
- •Методические указания по выполнению упрвавлямой самостоятельной работы
- •Задания для управляемой самостоятельной работы Задание для выполнения уср №1
- •Задание для выполнения уср №2
- •Задание для выполнения уср №3
- •Задание для выполнения уср № 4
- •Тема 4. Подходы к решению проблемы нормальности в различных направлениях психологии – 2 часа.
- •Примерный перечень вопросов к экзамену
- •Список литературы
Контрольные вопросы к разделу IV
В чем заключается научная революция середины 20-го века в астрономии?
Дайте определение понятию «системный эволюционизм».
Перечислите магистральные принципы науки постнеклассического типа.
Дайте определение принципу холономности.
В чем заключается предложенный П. Фейерабендом методологический принцип «допустимо все»?
Раскройте суть текстологического проекта философии постмодерна.
Приведите примеры симулякров в психологии.
Дайте определение понятию «автопоэзисная система» и приведите примеры подобных систем.
Приведите примеры приложения синергетической концепции к психологии.
В чем сущность интегративно-эклектического подхода в психологии?
Какие принципы постнеклассической традиции представлены в трансперсональной психологии?
Каким образом в НЛП отражаются принципы постнеклассической рациональности?
Раскройте сущность социального конструкционизма в психологии.
Какие психологические явления в психологии являются сконструированными с позиции социального конструкционизма?
Какое название носит метод, предполагающий самоописания (автобиографии, рассказы и пр.), дополняемые и уточняемые их авторами.
Дайте определение методу совместного исследования.
В чем отличия метода интроспекции от метода нарративного повествования?
Дайте определение метода «фокус-групп».
Кого следует относить к категории со-исследователей в рамках метода многоголосого исследования?
Дайте характеристику метода деконструкции.
5. Фундаментальные методологические проблемы психологического познания
Содержание. Проблема единиц анализа психики. Рассмотрение вопроса о единице анализа психики в классической психологии. Решение проблемы единиц анализа психики в неклассической психологии Л.С. Выготским и другими мыслителями, работающими в неклассическом ключе.
Актуальность проблемы объективного метода для психологических исследований. Проблема объективного метода в классической психологии. Поиск объективного метода в неклассической психологии.
Проблема критериев нормальности в психологии: статистически-адаптационный подход; понимание нормы в психоанализе; взгляд на проблему нормы представителей гуманистической психологии; проблема нормальности в когнитивной психологии. Проблема исследовательского подхода в психологии. Основные характеристики номотетического подхода в психологических исследованиях. Основные характеристики идеографического подхода в психологических исследованиях. Общее и различное в номотетическом и идеографическом подходах.
5.1 Проблема единиц анализа психики
Проблема единиц анализа психики всегда оставалась одной из основных в психологии. «Единица анализа психики» – понятие, трактовавшееся в динамике развития психологической науки по-разному. Единицей анализа в «довыготскианскую» эпоху принято было считать любую простейшую часть, на которую можно разложить психологическое явление. Рассмотрим, как единицу анализа психики рассматривали представители классической психологии.
В направлениях классического типа в качестве единицы анализа психического выступали, как правило, элементарные психические явления: простейшие ощущения в ассоцианизме, реакции в реактологии, рефлексы в рефлексологии, поведенческие акты в бихевиоризме, интеллектуальные операции в теории Ж. Пиаже.
В неклассической психологии представления о единицах анализа психики радикально изменяются в соответствии с изменением способа рационализации действительности. Неклассическая психология, опирающаяся на принцип невозможности сведения целого к совокупности его частей, обращается к единицам анализа психического, вмещающим, по возможности, системные особенности исследуемого предмета как целого. В качестве примеров такого подхода к решению проблемы единицы анализа психики можно рассматривать структурные отношения между фигурой и фоном, которые рассматриваются как единицы анализа психического в гештальтпсихологии.
Наиболее рефлексивно к решению рассматриваемой здесь проблемы подошел Л.С. Выготский, который предложил изменить трактовку понятия единиц анализа психики, разграничив анализ по элементам и по единицам. Анализ по единицам, в отличие от анализа по элементам, предполагает вычленение в изучаемом объекте некоторых содержательных единиц, которые включают в себя значимые свойства объекта как целого (Д.В. Лубовский, 2007). Согласно Л.С. Выготскому, анализ по элементам не позволяет нам получить полноценных представлений об объекте как психологической целостности. Наоборот, анализ по единицам, по мнению этого мыслителя, предполагает обращение к психологическим структурам, сообщающим нам информацию о системе как целом. Сам Л.С. Выготский в качестве единицы анализа психического последовательно рассматривал сначала значение, а затем, на более позднем этапе своей деятельности, значащее переживание человека.
В дальнейшем работавшие в неклассическом ключе мыслители (в том числе последователи Л.С. Выготского) реализовывали именно логику анализа по единицам. Так, например, Д.Н. Узнадзе в качестве единицы анализа психического рассматривал установку. Последняя детерминирует устойчивую целенаправленную динамику деятельности и выступает как механизм ее стабилизации, позволяющий сохранить направленность деятельности в непрерывно изменяющихся ситуациях. Установка также может выступать в качестве фактора, детерминирующего инерционность, косность динамики деятельности и усложняющего адаптацию к новым ситуациям.
А.Н. Леонтьев в качестве единицы анализа психического рассматривал деятельность. Деятельность в теории А.Н. Леонтьева носит характеристики явления молярного, но не молекулярного типа, другими словами деятельность как целое невозможно получить путем простого сведения воедино входящих в нее элементов. Деятельность, по мнению А.Н. Леонтьева, представляет собой активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, при котором человек выступает как субъект, а соответствующий сектор действительности – как объект, обеспечивающий удовлетворение потребностей человека.
В.П. Зинченко, развивая идеи С.Л. Рубинштейна, рассматривает в качестве единицы анализа психического – действие субъекта. Причем, как А.Н. Леонтьев, так и В.П. Зинченко разрабатывают функциональную структуру предложенных ими единиц психического.
Обобщая и местами переосмысливая идеи Л.С. Выготского, Н.Д. Гордеева и В.П. Зинченко охарактеризовали требования, которым должна соответствовать единица анализа психического. Перечислим основные из них:
единица анализа не должна представлять синкретическое единство элементов, но должна быть внутренне связанной психологической структурой;
единица анализа психического должна фиксировать объективные противоречия, характеризующие исследуемое целое;
единица должна предполагать возможность развития, которой, по мнению Л.С. Выготского, характеризуется любая макроструктура психического и психика в целом;
возможность разложения единицы исследования психического на элементы исключается;
генетически исходные единицы анализа психического должны иметь чувственно воспринимаемую форму;
анализ целого по единицам должен предполагать возможность изучения важнейших свойств этого целого (В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеева, 1982).
Отдельно в советской психологии ставилась проблема единиц анализа личности. Так, А.Н. Леонтьев в качестве единицы анализа личности рассматривает личностный смысл, Л.И. Божович – поступок. Д.В. Лубовский, рассматривая подход Л.С. Выготского к проблеме единиц анализа психики, указывает, что ключевое переживание является единицей анализа именно личности человека. Ф.В. Бассин в качестве единицы анализа личности предлагает рассматривать значащее переживание.