37.Микросоциологические концепции личности.

Микросоциология рассматривает проблематику личности непосредственно в поле межличностного взаимодействия. Поэтому и процесс «очеловечивания» (социализации), и процедуры «встра­ивания» личности в разнообразные общности и структуры здесь рассматриваются преимущественно через призму ролевых концеп­ций.

В более простых обществах личина (роле­вая маска) срасталась с личностью (социальным Я), что не приносило какого-то дискомфорта – в рамках отведенной роди человек мог оставаться «самим собой».

В современном обществе с его высокой социальной мобильнос­тью стало просто необходимо менять роли.

1. Г. Мид рассматривает роли как систему предписаний в зависи­мости от статуса, поскольку социальные функции личности разли­чаются или по горизонтали, или по иерархии (сын – отец – сосед).

Мид вводит понятие ожидаемого поведения, разделяя «я»: как Я и как «меня» (хотят видеть другие).

Инфантильность (неразвитость) личности проявляется в поведении, которое постоянно подстраивается под систему наличных ожиданий.

2. Современный популярный психолог Э. Эриксон хорошо описал это состояние «Я – меня». Он отмечает новую деталь: значимый, авторитетный «другой» очень важен для развития личностного ролевого поведения.

Такие известные исследователи, как М. Мид и Ч.Х. Кули выделяют три стадии социализации как процесса освоения ролей:

1) имитация — механическое повторение наблюдаемых дей­ствий;

2) игра – переход из роли в роль, отстранение от сыгранной роли;

3) групповое членство – освоение своей роли, но глазами группы, когда работает «меня» как механизм осознания ролевого соответствия игрока как бы извне.

3. Фрейд рассматривал личностный конфликт как борьбу внут­ренних потребностей человека и возможностей осуществить их в социально приемлемой форме. Он изучал процесс реализации инстинктов, отмечая, что какова модель согласования инстинкта и воли, такова и личность.

4. Швейцарский психолог Ж. Пиаже сформулировал концепцию когнитивного (умственного) развития личности:

1) до 2 лет — сенсомоторная – вещь есть, пока ребенок ее видит или чувствует;

2) 2—7 лет — преоперациональная — ребенок научается раз­личать вещь и символ вещи;

3) 7—11 лет – конкретно-операциональная – мысленное оперирование понятиями, развитие воображения;

4) после 12 лет — формально-операциональная — происходит формирование абстрактных понятий (добра и зла и т.п.).

5. Дифференциально-психологические теории и психостатистика (родоначальник направления Г. Олпорт) позволяют на осно­ве изучения множества индивидуальных параметров, находить общее и даже социально типическое. Посте­пенно работа с тысячами параметров и объединение их в более общие «гнезда» привела к созданию наборов тестов для выявления психо- и социотипов личности.

В этом русле возникла новая система знаний — соционика и появились более строгие способы формализации в изучении уста­новок и поведения людей.

6. Л. Маслоу сформулировал иерархически ступенчатое представле­ние о потребностях:

1) витальные (жизнеподдерживаюшие: в дыхании, питье, пище, тепле и т.п.);

2) в принятии (стремление получить признание и оценку группе);

3) в понимании и любви (необходимость быть любимым, понимать другого, как себя);

4) в саморазвитии, самосовершенствовании и влиянии на других.

7. Потребностно-мотивационные теории личности (основопо­ложник

К. Левин) объясняют избирательность притяжения эле­ментов среды в зависимости от потребностей личности и ее мотиваций, средств удовлетворения потребностей через социаль­ные установки — аттитюды. Эта теория наиболее близка к социологическому пониманию личности, поскольку рассматривает ее как заряженную частицу, вступающую в сложное избирательное взаимодействие с другими. Они отвечает на вопрос, почему люди придумывают роли и как получается, что социальные игры разных людей оказываются довольно типичны.

З8.Социализация. Этапы социализации. Агенты и институты социализации.

Социализация – это процесс усвоения индивидом норм и правил поведения, принятых в обществе. Это двухсторонний процесс, включающий в себя с одной стороны усвоение индивидом социального опыта с помощью вхождения в социальную среду, в систему связей и отношений, с другой стороны – процесс активного воспроизводства принципов системы социальных связей с помощью активной деятельности.

Основные этапы социализации: дотрудовой (детство, юность), трудовой (зрелый возраст), послетрудовой (пожилой возраст).

Составные части процесса социализации: обучение (приобретение новых знаний), воспитание (воздействие духовной сферы на поведение), взросление и возмужание (процессы психического и физиологического становления организма).

Проводники социализации: социальные институты, посредники, культура.

Институты, группы и отдельных людей, которые оказывают значимое влияние на социализацию, называют агентами социализации. На каждом этапе жизненного пути выделяются свои агенты социализации.

1. В младенческий период главными агентами социализации являются родители или люди, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком.

2. В период от трех до восьми лет кроме родителей агентами становятся друзья, воспитатели, другие люди окружающие ребенка. Кроме этого в процесс социализации включаются средства массовой информации. Особая роль - телевидение. Телевидение к 8-12 годам часто вытесняет влияние родителей и сверстников. Телевидение способствует формированию ценностных ориентаций, притязаний, ролевых моделей поведения.

3. Исключительно важным в процессе социализации является период от 13 до 19 лет. В этот период начинает формироваться отношение к противоположному полу, возрастает агрессивность, стремление к риску, независимости и самостоятельности. Важным в этот период является: изменение роли агентов социализации, изменение в ценностных ориентациях, включая существование параллельных систем ценностей, усиление восприимчивости к негативным оценкам окружающих, несовпадением между уровнем социальных притязаний и низким социальным статусом, противоречием между усилением ориентации на самостоятельность и усиливающейся зависимостью от родителей.

Социализация бывает первичная (родители, близкие, родственники, учителя, друзья, сверстники) и вторичная. Первичная социализация наиболее интенсивно происходит в детстве и юности. Вторичная охватывает вторую половину жизни. Десоциализация – отучение от старых ролей, норм, ценностей. Ресоциализация – обучение новым ролям, нормам взамен утерянных или недостаточно усвоенных.

Для успешной социализации по Д.Смелзеру необходимо действие 3 факторов: ожидание, изменение поведения и стремления соответсвтвовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по 3 различным стадиям: 1. Стадия подражания и копирования детьми взрослых; 2. Игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли; 3. Стадия групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждёт целая группа людей. Имеет 2 фазы: 1. Адаптация (первичная социализация) – процесс приспособления индивида к определённым экономическим условиям, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности; 2. вторичная фаза – интернационализация – более глубокая степень социализации: включение соц. норм и ценностей во внутренний мир человека, причём каждый человек включает эти нормы исходя из своих индивидуальных особенностей. Выделяется 3 соц. типа личности: конформист – приспособление к поведению или мнению большинства, изгой – стремление к отчуждению, самоотчуждению и дезинтеграии личности, безразличие в политике и в общественной жизни, фанатик – видение мира сквозь призму страстей, стремление разрешить свои проблемы любыми средствами и путями. Процесс социализации выполняет 2 функции: 1. общество должно создать максимальные условия для развития личности; 2. общество не альтруистическая организация – забота о движении вперёд (высокообразованные люди – общество).

39.Социальный контроль и его значение в жизни общества.

Социальный контроль представляет собой особый механизм поддержания общественного порядка с помощью использования властных полномочий и включает такие понятия, как социальные нормы, санкции, власть.

Социальный контроль бывает внешним и внутренним. Внешний – совокупность институтов и механизмов, гарантирующих соблюдение общепринятых норм и законов. Внутренний (самоконтроль) – индивид сам контролирует свое поведение, согласовывая его с существующими нормами (совесть, самосознание). Существуют агенты и институты социального контроля. Агенты – это лица, специально обученные и получающие зарплату за выполнение контролирующих функций (милиция, социальные работники и др.). Институты – суд, армия, образование, трудовой коллектив, СМИ, политические партии, правительство. Таким образом, нормы и санкции взаимосвязаны и входят в систему социального контроля.

Социальный контроль включает в себя систему реагирования на повеление индивида с целью упреждения (вытеснения) нежелательного и восстановление нормального (соответствующего нормам) поведения. Эта система включает в себя 2 взаимосвязанных, но относительно независимые подсистемы: 1) отслеживание, наблюдение за поведением людей; 2) воздействие, в том числе санкции. Варианты отслеживания: проверка домашнего задания, опрос, контрольная работа, экзамен, отчёт о проделанной работе, статистическая отчётность, сбор информации, бабушки на скамейке.