Изучение внимания

Методика №1. «Лабиринт»

Цель: выявить степень понимания инструкции, уровень устойчивости, концентрации, объёма внимания; целенаправленность деятельности, развитие волевых качеств, умение доводить работу до конца, особенности зрительного восприятия.

Оборудование: таблицы с изображением лабиринтов, рисунки с пересеченными линиями.

Инструкция: перед ребенком поочередно кладутся таблицы с изображением лабиринтов, пересеченных линий. Инструкция для ребенка: «Проследи указкой и покажи, по какой дорожке побегут к себе домой собачка и белочка», «Проследи взглядом каждую линию слева направо и найди, где она кончается».

Инструкция к схематическим лабиринтам: «На острове в лабиринте спрятан клад. Чтобы до него добраться, необходимо пройти лабиринт, не запутавшись в нем. Будь внимательным, некоторые дороги ведут в тупик».

Анализ результатов:

При анализе результатов следует отметить, какой тип реакции преобладает у ребенка – на точность или на скорость, зафиксировать время поиска парного объекта, наличие ошибок. Следует также обратить внимание на способ выполнения задания, а именно, как ребенок прослеживает лабиринт – взглядом, пальцем, указкой. Необходимо отметить особенности поведения в затруднительные моменты; как часто ребенок отвлекается.

Если ребенок затрудняется при выполнении данного задания или выполняет его в сильно замедленном темпе, можно говорить о несформированности или недостаточности функции слежения или низкой концентрации внимания. Отрицательная динамика времени работы указывает на повышенную истощаемость.

Дети с нормальным умственным развитиемпроявляют к этому заданию активный интерес. Им понятен смысл задания. Некоторые пытаются даже мысленно на основе зрительного соотнесения проследить путь к искомому предмету. Случаи сбоев в процессе выполнения задания связаны не с тем, что ребенок не понимает задание, а с излишней поспешностью или недостатком внимания.

Дети с задержкой психического развития интересуются заданием, понимают его смысл. Из-за неумения сосредоточиться возможны ошибки. Контроль и направляющая помощь оказывают положительное влияние.

Дети с умственной отсталостьючасто не понимают смысл задания и не проявляют интереса к нему. Это характерно для детей с умеренной умственной отсталостью. Необходимо совместное выполнение задания (консультант медленно ведет руку ребенка по дорожке). Однако и при такой помощи часто не происходит переноса способа деятельности на аналогичный рисунок.

Методика №2. «Найди такую же картинку»

Цель: исследовать целенаправленность восприятия, устойчивость внимания. Выявить способность устанавливать тождество, сходство и различия в предметах на основе зрительного анализа.

Оборудование: рисунки с изображением предметов, среди которых есть идентичные.

Инструкция: 1-й вариант задания:«Посмотри, здесь нарисованы предметы. Среди них необходимо найти такой же, как этот (показывают на предмет, расположенный слева)»; 2-й вариант задания: «Перед тобой шесть изображений одного и того же предмета. Два из них – одинаковые. Остальные отличаются один от другого. Найди пару двойников».

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес и начинают активный поиск похожего изображения. Возможны поспешные ответы, но при малейшей организующей помощи («Посмотри внимательно», «Проверь») дети находят такой же предмет, пару двойников.

Дети с задержкой психического развития не проявляют выраженного интереса к заданию. Им доступна словесная инструкция, однако в возрасте 4-5 лет установление сходства и различий на основе зрительного анализа представляет сложность. Необходимые для этой деятельности мыслительные операции еще не сформированы. Низкие результаты работы являются следствием не только недоразвития аналитической деятельности, но и неорганизованности, импульсивности этих детей. Необходима направляющая, организующая помощь.

Дети с умственной отсталостьючасто не понимают задание, процессы сравнения и выделения признаков сходства для них недоступны. Основная причина невыполнения задания – непонимание поставленной задачи, недоразвитие мыслительных процессов. Наблюдается несформированность, непроизвольность внимания.

Методика №3.«Чем отличаются картинки»

Цель: изучить особенности внимания (устойчивость, переключение, распределение), особенности памяти ребенка.

Оборудование: рисунки с одинаковым сюжетом, которые имеют различия в деталях.

Инструкция: ребенку предъявляется для запоминания сюжетная картинка. «Посмотри на картинку и запомни её в деталях». Затем рисунок убирают и показывают ребенку вторую картинку с измененными деталями. Вопрос: «Что изменилось?». Если задание вызывает трудности, картинки предъявляются одновременно.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес к заданию. С работой справляются. Трудности могут возникать при очередном предъявлении картинок.

Дети с задержкой психического развития начинают активно работать, но при первых трудностях могут потерять интерес к заданию. Их внимание обладает меньшей устойчивостью, чем в норме. Возникают трудности в распределении внимания между несколькими объектами при очередном предъявлении (могут не справиться с заданием). При одновременном показе сравнивают картинки правильно, находят большинство отличий.

Дети с умственной отсталостью демонстрируют повышенную утомляемость, быструю истощаемость нервных процессов. При очередном предъявлении – не сравнивают, часто не понимают инструкцию. При одновременном показе картинок требуется организующая помощь. Дети с умеренной умственной отсталостью с заданием не справляются.

Методика №4. «Корректурные пробы»

Цель: исследовать устойчивостьвниманияв условиях длительной и однообразной работы с преобладающей ориентировкой на точность и скорость выполнения. Выявить особенности работоспособности, проследить за динамикой внимания как процесса.

Оборудование:бланки с корректурными пробами.

Инструкция: испытуемым предлагаются бланки с изображениями девочек (поросят, буренок и т.д.). Варианты заданий: сосчитай девочек с черными бантиками (белыми); сосчитай девочек с черными волосами и черными бантиками; с белыми волосами и черными бантиками и т.д. Аналогичное задание дается к бланкам с поросятами, буренками.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием понимают смысл задания и проявляют к нему интерес. Качество выполнения зависит от сформированности внимания, навыков самоконтроля, саморегуляции. В тех случаях, когда эти навыки недостаточно сформированы, возможны ошибки, но неадекватных действий не наблюдается. Дети хорошо используют организующую помощь.

Дети с задержкой психического развития понимают смысл задания, самостоятельно находят искомый объект с заданными признаками. Недостаточная сформированность произвольной деятельности, навыков самоконтроля приводит к тому, что дети быстро устают, отвлекаются, теряют инструкцию. Требуется постоянная организующая помощь.

Дети с умственной отсталостью до конца задание не выполняют, могут не понять инструкцию, искомый объект находят с помощью. Интереса к заданию не наблюдается, часто отвлекаются на посторонние раздражители. Организующая помощь малоэффективна.

Методика №5. «Таблицы Шульте»

Цель: исследовать устойчивость внимания и изучить динамику работоспособности.

Оборудование: 5 таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25, секундомер.

Инструкция: ребенку предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку», затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся сделать это быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и включают секундомер. Следующие таблицы предъявляют без инструкций.

Интерпретация:

Основной показатель – время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена «кривая истощаемости (утомляемости)». Можно вычислить еще и такие показатели, как эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическую устойчивость (ПУ).

ЭР = (Т₁+Т₂+Т₃+Т₄+Т₅): 5

где Т₁ – время работы с первой таблицей,

Т₂ – время работы со второй таблицей,

Т₃ – время работы с третьей таблицей,

Т₄ – время работы с четвертой таблицей,

Т₅ – время работы с пятой таблицей.

Оценка эффективности работы (ЭР) в секундах производится с учетом возраста ребенка.

Возраст	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
10 лет	45 сек. и меньше	46 – 55 сек.	56 – 65 сек.	66 – 75 сек.	76 сек. и больше
11 лет	35 сек. и меньше	36 – 45 сек.	46 – 55 сек.	56 – 65 сек.	66 сек. и больше
12 лет	30 сек. и меньше	31 – 35 сек.	36 – 45 сек.	46 – 55 сек.	56 сек. и больше

Оценка врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле:

ВР = Т₁: ЭР

Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости. Чем выше 1,0 данный показатель, тем больше ребенку требуется подготовка к основной работе.

Оценка психической устойчивости (ПУ) определяется по формуле:

ПУ = Т₄: ЭР

Показатель меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости; соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием понимают инструкцию, быстро приступают к выполнению задания, ошибки допускают редко. Врабатываемость хорошая, однако дети с неврологическими, хроническими соматическими заболеваниями могут быстро утомляться. Психическая устойчивость также зависит от состояния ребенка. Эффективность работы соответствует 1-2 баллам.

Дети с задержкой психического развития понимают инструкцию, к работе приступают быстро, иногда требуется организующая помощь. Ошибки допускают чаще (путают нумерацию, например 12-21, пропускают числа и т.п.). Врабатываемость на среднем уровне, зависит от состояния физического и психического здоровья ребенка. Эффективность работы соответствует 3-4 баллам.

Дети с умственной отсталостьютребуют более подробной инструкции, повтора, показа. Часто допускают ошибки, путают числа, могут не знать нумерации первого, второго десятка. Утомляются быстро, не доводят работу до конца. Эффективность работы соответствует 4-5 баллам. Дети с умеренной умственной отсталостью не понимают смысла задания.

Приложение 4.