Психологическое обследование

Основная цель психологического обследования - выявление особенностей отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их скомпенсировать в условиях адекватных для данного ребенка вида и формы обучения.

Во время процедуры психологического обследования педагог-психолог использует следующие методы психодиагностики: беседу, наблюдение, эксперимент, тестирование, изучение продуктов деятельности. В ходе обследования педагог-психолог обращает внимание на то, как ребенок принимает задание, обдумывает предстоящие действия, на критичность выполнения; на умение ребенка использовать помощь (мера помощи), самостоятельно выполнять задания по аналогии, переключаться с одного вида деятельности на другой.

Вывод, сделанный педагогом-психологом, обязательно должен быть соотнесен с мнениями других специалистов консультации.

Структура психологического обследования

1.Выявление знаний об окружающем мире (Приложение 1.).

2.Выявление особенностей психического развития ребенка:

- особенностей восприятия (Приложение 2.);

- особенностей внимания (Приложение 3.);

- особенностей развития памяти (Приложение 4.);

- развития мыслительных операций (Приложение 5.).

3. Изучение личностных, поведенческих особенностей.

Приложение 1.

Выявление знаний об окружающем мире

Задание №1. Беседа

Цель: определить степень сформированности знаний и представлений ребенка об окружающем мире (возраст, адрес, место проживания, имя и отчество родителей (законных представителей), учителей и т.п.), выявить уровень развития пространственно-временных представлений (времена года, их признаки, месяцы, дни недели и т.д.).

Оборудование: опросник.

Инструкция: вопросы, задаваемые ребенку, начинаются с простого и постепенно усложняются. В беседе с ребенком необходимо учитывать его возраст и диагноз. Не стоит задавать больше 5 – 7 вопросов одному ребенку.

Интерпретация:правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например «В году 365 дней, в високосном году 366», «У кошки на две ноги больше, чем у петуха». Ошибочные ответы «Мама Света», «Папа работает на работе».

Приложение 2.

Изучение восприятия

Задание №1. «Пирамидка»

Цель: выявить уровень сформированности восприятия величины, цвета. Установить характер деятельности (адекватность, рациональность, самоконтроль), состояние моторики.

Оборудование: пирамидка с кольцами одного цвета и пирамидка с разноцветными кольцами.

Инструкция: перед ребенком ставят пирамидку с кольцами одного цвета. Дается задание: «Собери пирамидку». Если ребенок делает это безошибочно, предлагают вторую пирамидку с кольцами разного цвета. Дополнительная инструкция: «Дай (покажи, возьми) красное кольцо. Дай синее кольцо. Какого цвета самое большое кольцо, самое маленькое?»

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес к игрушке. Сразу понимают смысл задания и приступают к работе. С 4 лет дети собирают пирамидку с учетом величины колец, однако могут примеривать, прикладывать кольца с целью сравнения. К 5 годам дети пользуются способом зрительного соотнесения колец.

Дети с задержкой психического развития выполняют задание на более низком уровне по сравнению с нормальными сверстниками. Проявляют интерес и понимают смысл задания. Используют помощь и осуществляют перенос на аналогичное задание.

Дети с умственной отсталостьюс 3-4 лет проявляют интерес к игрушке (пирамидке), но не к заданию. Чем тяжелее умственная отсталость, тем чаще наблюдаются манипуляторные и неадекватные действия с кольцами (ребенок их разбрасывает, стучит ими по столу). После 4 лет дети пытаются выполнить задание, но сводят его лишь к беспорядочному нанизыванию колец на стержень. В ходе работы теряют инструкцию, им необходим поэтапный контроль. Речевая инструкция мало эффективна; требуется показ, совместное выполнение. Задание по аналогии (вторая пирамидка) вызывает те же трудности. Как правило, у этих детей наблюдается неловкость движений рук, особенно мелкой моторики пальцев.

Методика № 2. «Доска Сегена»

Цель: изучить знание основных геометрических фигур, уровень развития наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки, способности ребенка к осмыслению новых способов действия.

Оборудование: доски I, II, III уровня сложности.

Инструкция: ребенку предлагаются доски в порядке усложнения. Дается задание: «Положи фигуру в соответствующее окошко». Дополнительные вопросы: «Покажи круг, квадрат», «Как называется эта фигура?» и т.д.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием задание выполняют.

Дети с задержкой психического развития приступают к выполнению заданий самостоятельно, однако им может понадобиться помощь при работе с доской III.

Дети с умственной отсталостью (легкая умственная отсталость) понимают словесные инструкции и справляются с I доской. Им доступно зрительное сличение с пазом. Иногда нужен показ. Испытывают затруднения со II и III досками. Задания выполняют методом проб и ошибок, требуется обучающая помощь.

Дети с умеренной умственной отсталостью не понимают словесную инструкцию. Им необходим показ, однако они не всегда справляются даже после 2-3 показов в работе с I доской. Задание со II и III доской не выполняют. Действия носят хаотичный характер. Во время захвата фигурок наблюдается неловкость.

Методика №3.«Почтовый ящик»

Цель: выявить у ребенка уровень сформированности восприятия формы, умения выделять плоскостную форму изобъемной и соотносить её с прорезью; способность производить анализ расположения фигур в пространстве.

Оборудование: различные варианты «Почтового ящика».

Инструкция: перед ребенком ставят коробку с фигурами; фигуры вынимают. Консультант берет одну из фигур, показывает её основание, обводит соответствующую по форме прорезь и опускает в неё фигуру. Жестом предлагает продолжить работу. Может быть дана и устная инструкция: «Опусти все фигурки в коробку». Начинать показ нужно с простых по форме фигур.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием с интересом воспринимают задание. Однако до 3,5 лет они могут действовать способом проталкивания фигуры силой (без учета формы прорезей). После 4 лет дети выполняют задание способом подбора, а после 5 лет переходят к зрительному соотнесению.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. Используют помощь, учитывают свои ошибки и при повторном выполнении не допускают их.

Дети с умственной отсталостью часто самостоятельно не выполняют это задание. Действия их нецеленаправленны, используется силовое заталкивание фигуры в прорезь, в лучшем случае – метод проб. Порой задание подменяется манипулированием с фигурами. Помощь малоэффективна. При повторном выполнении допускаются те же ошибки.

Методика №4. «Разрезные картинки»

Цель: исследовать способность ребенка к перцептивному моделированию, к смысловому и пространственному соотнесению частей и целого, т.е возможность синтеза на предметном уровне. Выявить сформированность наглядно - действенного и наглядно – образного мышления, комбинаторных способностей, координированность движений рук и мелкой моторики пальцев рук.

Оборудование: картинки с изображением знакомых детям предметов, разрезанных на две, три, четыре, пять, шесть частей по вертикали и горизонтали.

Инструкция: перед ребенком кладут картинку, разрезанную на две части. Части кладут так, чтобы их нужно было не просто сдвинуть и получить целое изображение, а в перевернутом виде. Ребенку предлагают: «Собери картинку». Можно спросить: «Что должно получиться?» (в тех случаях, когда ребенок не сразу приступает к работе). Так же предлагаются картинки из трех, четырех, пяти, шести частей.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием складывают картинку из двух частей с 3 лет. Преобладает способ проб. После 4 лет действуют способом зрительного соотнесения. Картинка из четырех частей, разрезанная по вертикали и горизонтали, предлагается с 4 лет, к 5 годам выполняется способом зрительного соотнесения. Отмечается интерес к заданию.

Дети с задержкой психического развития начинают составлять знакомую картинку из двух частей к 4 годам. Возможны пробы. Картинка из четырех частей, разрезанная по вертикали и горизонтали, может вызвать трудности и в 5-летнем возрасте; однако после показа способа действия (консультант сам собирает картинку, а затем разрушает её) ребенок выполняет задание. Составление картинки из трех, четырех, пяти, шести частей выполняют при организующей помощи. Интерес выражен, но он не стойкий. Некоторые дети отвлекаются, не заканчивают работу.

Дети с умственной отсталостью:с легкой умственной отсталостью понимают инструкцию и собирают картинку, разрезанную на 2-3 части. Сложные картинки собирают после двух-трех показов. При работе скартинками из 4-6 частей наблюдаются беспорядочные, неадекватные действия: дети манипулируют частями картинок, накладывая их друг на друга, раскладывают на столе. Дети с умеренной умственной отсталостью часто не понимают устной инструкции. Им необходим показ, совместное выполнение. Правильно собирают картинку, разрезанную на две части по горизонтали. Составление картинок из 3 – 6 частей недоступно.

Методика №5. «Почини коврик»

Цель: выявить уровень развития мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения; сформированность наглядно - образных представлений, способность к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения.

Оборудование: рисунки, содержащие пробел, матрицы Равена.

Инструкция: ребенку показывают поочередно рисунки с вырезанными кусочками, которые располагаются под рисунком или справа, слева от него. Инструкция: «Посмотри, из коврика вырезали кусочек, найди его», «Посмотри, здесь нарисованы разные кусочки, покажи, какой подходит (или: какой вырезали). Более сложные рисунки предлагаются детям с 6-7 лет.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес и понимают инструкцию. После ориентировочного этапа они начинают выполнять задание. В тех случаях, когда ребенок торопится и недостаточно внимательно анализирует изображение, консультант использует организующую помощь (мимика удивления, несогласия, реплика «внимательнее», «не спеши»). Такая помощь эффективна. Нет нелепых выборов. Пробы целенаправленны.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес и понимают инструкцию. На ориентировочном этапе нет активного рассматривания. Работа над первыми двумя рисунками идет путем проб. Там, где требуется зрительное соотнесение частей, возникают трудности и ошибочное выполнение. Требуется развёрнутая, детальная помощь.

Дети с умственной отсталостьюне проявляют стойкого интереса и желания выполнить задание. На ориентировочном этапе они просто смотрят на рисунок, не анализируя его. Пробы не целенаправленны. Зрительное соотнесение частей даже с помощью консультанта часто оказывается случайным.

Методика №6. «Кубики Кооса»

Цель: определить уровень сформированности пространственного (конструктивного) мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, особенностей внимания, способности ориентироваться в пространстве.

Оборудование: кубики Кооса, образцы орнаментов.

Инструкция: перед ребенком раскладывают кубики Кооса, затем предлагают составить несколько орнаментов по образцам в порядке возрастающей сложности. Сначала испытуемому предлагают сложить орнамент №1 и №2. Если ребенку не удается это сделать, следует объяснить и сложить при нем нужный орнамент. Дальше он работает самостоятельно. При появлении затруднений испытуемому предлагают выполнить аналогичную, но облегченную задачу по образцам с нанесенной сеткой.

Анализ результатов:

При рассмотрении результатов выполнения задания учитывается время, затраченное на складывание одного орнамента, проводится качественный анализ. Время работы над фигурами №1-№6 - 60 сек., над фигурами №7-№10 - 120 сек. Если испытуемый складывает орнаменты за более короткое время, то это свидетельствует о хорошей пространственной ориентации, высоком уровне развития наглядно-образного мышления.

Дети с нормальным умственным развитиембез затруднений складывают орнаменты №1-№8, могут появиться затруднения при складывании орнаментов №9-№10. Деятельность детей с сохранным интеллектом характеризуется активной ориентировкой, хорошей восприимчивостью к помощи экспериментатора, способностью переноса способа действия в аналогичную ситуацию. При этом значительно сокращается время выполнения аналогичного задания.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при складывании сложных узоров (орнаменты №7-№10), но при помощи взрослого (предъявлении макета с нанесенной сеткой) с заданием справляются.

Дети с умственной отсталостьювыполняют задания пассивно, вяло, им требуется большая помощь со стороны консультанта. Необходимы повторные инструкции, показы. Перенос способа действия часто оказывается невозможным (в тех случаях, когда он совершается, требуется длительное время).

Методика №7. «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Цель: исследовать скорость, подвижность процессов восприятия, способность выделять в изображении отдельные контуры, анализировать сложные переплетения линий.

Оборудование: зашумленные картинки.

Инструкция: ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее представляют рисунки и просят последовательно назвать очертания всех «спрятанных» предметов. По ходу выполнения задания даются дополнительные установки: «Посмотри внимательнее», «Что ты еще не назвал?» и т.д. Допускается помощь, например: «Здесь спрятано 10 предметов. Пять ты уже нашел. Отыщи остальные».

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитиемназывают все предметы, могут не увидеть 1-2. Работают быстро, время выполнения в среднем 20 – 40 сек. При этом ребенок считает, сколько предметов уже найдено и сколько осталось еще найти. Аналитическое восприятие острое и продуктивное.

Дети с задержкой психического развития называют все предметы, могут не увидеть 2-3. Время выполнения в среднем до 50 сек. Иногда им нужно знать, что искать, поэтому можно назвать 1-2 предмета из ответов. Найдя на рисунке несколько предметов, они считают, что задание выполнено и прекращают поиск. Необходима организующая помощь.

Дети с умственнойотсталостьювсе предметы не называют, работают медленно. Время выполнения более 60 сек. Им необходимо чаще повторять инструкцию. Ребенок может преждевременно, не найдя всех предметов, переходить от одного рисунка к другому. Быстро утомляется.

Методика №8. «Чего не хватает на рисунках?»

Цель: определить способность к сосредоточению внимания, наблюдательность, характер эмоциональных реакций.

Оборудование: серия рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то существенной детали.

Инструкция: ребенку последовательно предъявляют таблицы с незаконченными рисунками. При этом задают вопрос: «Что тут (на картинке) не дорисовано?».

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием. Картинки с отсутствующим элементом вызывают улыбку, смех, удивление. Они обычно самостоятельно определяют и называют недорисованные детали. Работают быстро, на десять картинок в среднем требуется 30-50 сек.

Дети с задержкой психического развития начинают работать с интересом. Иногда им требуется организующая помощь. Перескакивают с картинки на картинку, пропуская те, которые вызывают трудности. Работают в среднем темпе, на десять картинок требуется 40 - 60 сек.

Дети с умственной отсталостьюсправляются с заданием при условии специальной организации их работы взрослым. Их нужно стимулировать к внимательному рассматриванию с помощью наводящих вопросов. Темп снижен, могут не назвать все недостающие детали.

Приложение 3.