IV. Роль текстуального анализа при изучении произведений в школе

Одной из важных задач является задача избежать методических Сциллы и Харибды анализа: неумеренности так называемой текстуальной работы, с одной стороны, и почти полного отказа от текстуального анализа или недостаточности его в пользу «свободных переживаний» - с другой. Первая опасность приводит к тому, что от произведения, как образно выразился Твардовский, остается «протертый суп», вторая рождает верхоглядство, делая и переживания беспредметными и поверхностными. Какие же пути следует наметить, чтобы избежать этих опасностей? Неумеренность текстуального анализа снимается отбором сцен и эпизодов. Для анализа назначаются узловые, имеющие основополагающее значение для раскрытия идейно-художественной концепции произведения эпизоды. В романе «Отцы и дети» это эпизоды первой встречи Базарова с Кирсановыми, сцена спора, разговоры с Одинцовой, встреча с родителями, дуэль с Павлом Петровичем, прощание с Аркадием, разговор с мужиками, смерть героя. В романе «Война и мир» это также узловые эпизоды: вечер в салоне Шеpep, именины у Ростовых, смотр под Браунау, Шенграбен, Аустерлиц, масонство Пьера и Государственная деятельность Андрея, любовь князя Андрея и Наташи, Смоленск, Бородино, Москва, партизанская война, эпилог. Этот материал не исчерпывает содержания романов. Не являются, например, «объектом» анализа только в томе II «Войны и мира» такие фрагменты, как возвращение Николая Ростова домой, его отношения с Соней, проигрыш Долохову, отношения Денисова с Наташей Ростовой, Долохова с Соней, линия Элен Безуховой (ее отношения с Борисом Друбецким и Долоховым), предполагаемое сватовство Бориса Друбецкого к Марье Волконской (а ранее, в томе I, Анатоля Курагина к ней же), Андрей Болконский после рождения Николиньки, «странники» княжны Марьи и т. д. Немало эпизодов выпущено и из томов I, III и IV романа. Несколько меньше сцен ввиду большей компактности романа выпущено из романа «Отцы и дети». Но и там не были предметом подробного анализа сцены вечернего и утреннего чая в доме Кирсановых в первых главах, сцены с Фенечкой, эпизоды бала у губернатора и посещения Кукшиной, взаимоотношения Аркадия и Кати, повторные посещения Базаровым трех усадьб. Однако если выделенные сцены и не исчерпывают содержания романов, то все-таки остается ощущение полноты и целостности произведения, потому что выбрано главное и найдено сочетание подробного анализа и обзоров. Как в кино, в таком анализе есть свой крупный план и свои панорамы. И если узловые эпизоды и сцены разбирались подробно, то часть остальных входила в обзорный анализ или рассматривалась с какой-то одной стороны. Эпизоды бала привлекались для общей характеристики губернского общества и встречи Базарова с Одинцовой, повторные посещения Никольского и Марьина − для решения вопроса, изменился ли Базаров; взаимоотношения Пьера с Элен - как повод к кризису и вступлению в масонство; множество эпизодов жизни князя Андрея после Аустерлица до поездки в Отрадное − как доказательство мысли, что после глубокого кризиса люди тоже возрождаются, и т. д.

Если на уроке о месте природы в жизни человека рассматривается всего три отрывка из глав I, II и III части третьей тома II, то на другом уроке разбирается сразу много сцен из третьей, четвертой и пятой частей того же тома (любовь князя Андрея и Наташи). Если первая часть тома I вошла в анализ всеми своими эпизодами (в домах у Шерер и Ростовых − подробно, у Безуховых и Болконских - обзорно), то из второй и третьей многое выпущено! но поле зрения расширилось. В анализе томов II и III «поля зрения» становятся еще больше. Если для характеристики эпохи 60-х годов в романе «Отцы и дети» мы берем фактически несколько деталей, то на уроке о развязке взаимоотношений Базарова с Кирсановыми ретроспективно просматривается большая часть романа. Такое сочетание крупного плана и широкого поля зрения соответствует читательскому восприятию произведения. «Засилье текстуализма» снимается и разной степенью самостоятельности учащихся при разборе романа и разными типами заданий. Самостоятельный подробный анализ сменяется лекцией учителя, задание пересказать близко к тексту отрывок - предложением сделать извлечение из большой части романа. Наконец, работа над текстом не вызывает пресыщенности потому, что знание текста не является самоцелью. Вопросы, которых не должно быть много, формулируются так, чтобы не они были нужны для знания текста, а, наоборот, знание текста должно быть необходимо для их решения. Например, учащимся не предлагается описать внешний облик Наташи Ростовой. Они должны решить вопрос: красива ли Наташа? (подробнее о принципе постановки вопросов сказано ниже). И последнее: разбор по тексту не должен сводиться всего лишь к работе над текстом. Надо выходить за его пределы не только на завершающих занятиях, но и в ходе самого разбора. Так, мы включаем в целостное изучение вопросы художественного стиля Тургенева на материале его высказываний, вводим отрывки из дневников и писем Толстого, говоря об отдельных этапах жизни его героев, используем высказывания критиков и писателей об этих произведениях. Учет этих обстоятельств и приводит к тому, что изучение художественной ткани произведения не вызывает пресыщенности, а само произведение не становится «протертым супом». Вместе с тем очевидно, что текст произведения является первоосновой изучения, что отношение к нему должно быть бережное. Целостное изучение произведения не является ни разговором «по поводу» произведения, ни повторением слов учителя или учебника, хотя учащиеся используют и то и другое. Все основные программные вопросы узнаются через само произведение. Все основные задачи: связь с жизнью, и нравственное и эстетическое воспитание, и активизация мышления учащихся − решаются также при изучении текста произведения. Таким образом, основа основ школьного преподавания литературы - изучение текста художественного произведения − сохраняется незыблемой. Подход же к изучению текста - в русле современных требований. V. ПРИНЦИП ВЫДЕЛЕНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРОБЛЕМ. СООТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО И ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯ Чтение художественной литературы является источником разнообразного воздействия на человека³⁹. «...Книги пишутся для воспитания, а воспитание - великое дело; им решается участь человека»1 - писал Белинский. Он же среди всех «родов образования и развития», важных по-своему, выше всех ставил «образование нравственное»⁴⁰. Задача нравственного воспитания через литературу остается наиважнейшей и сейчас. Сноска 39: Белинский В. Г. Полн. собр. соч. Т. II. С. 367. Сноска 40: Там же. Т. VII. С. 391. Разрабатывая систему уроков по целостному изучению произведений, нужно выявить в них максимальные возможности для нравственного воспитания учащихся. С этой целью надо определить систему проблем, составляющих нравственный кодекс писателя, и в каждый урок включать ту или иную нравственную или идеологическую проблему, наиболее соответствующую изучаемому материалу. Все вкупе они и составляют то, что Л. Толстой назвал «единством самобытного нравственного отношения к предмету».

В разработке такой системы проблем учитываются два фактора: исторический подход к писателю и современное решение тех же вопросов. Прежде всего, следует найти в произведении такие проблемы, которые совпадали бы с современными. А такие проблемы всегда есть и в литературе прошлого. Не связывая с современностью писателя искусственно, надо сделать его нашим современником. В морали всегда есть общечеловеческие, вечные нормы, которые выработаны народными массами на протяжении тысячелетий.

На непонимании этой связи основана, возникшая дискуссия в связи с письмом учительницы М. и ответом на него В. А. Каверина⁴¹. В. А. Каверин задает вопрос: «Вправе ли мы проверять моральную сущность» героев прошлого «нашими моральными нормами» — и отвечает решительно: нет («даже если встать на далекую от литературы точку зрения», − усиливает свое отрицание писатель). Ратуя только за исторический подход к героям, В. А. Каверин тем самым отметает связь с современностью произведений, отстоящих от нее хотя бы на 50 лет. Такое решение неплодотворно. В действительности же, не спрашивая, вправе или не вправе, читатели всегда судят о Гамлете и Пьере Безухове не только с исторической, но и современной, своей точки зрения. Истинные произведения прошлого обладают «вечной молодостью». Фет хорошо писал, что встреча читателя с поэтом, хотя бы и давно уже не существующим, всегда происходит в настоящем времени - «теперь». Сошлемся еще на одно интересное; высказывание, принадлежащее великому писателю прошлого. Гете писал: «Вот перед нами шотландец, стремящийся проникнуть в вещь; вот француз, желающий ее понять, и русский − ее освоить». Процитировав эти слова, М. Шагинян добавляет: «Настоящее чтение и есть освоение − любимое современное слово нашей социалистической культуры! Сам Гете говорил, что настоящее чтение − большое искусство, которому он учился всю жизнь; чтение это активная способность привнести в читаемую книгу свой опыт, потому что без этого привнесения от себя книга останется мертвой»⁴² В передовой статье «За партийность преподавания литературы» журнал «Литература в школе» также писал: «Было бы ошибкой, однако, думать, что большие вопросы мировоззрения, морали, волнующие учащихся, можно ставить только в связи с изучением советской литературы...»⁴³. Отыскивая и подчеркивая живую струю в нравственной сущности произведений прошлого, надо бороться в то же время и с вульгарным, упрощенным пониманием связи с современностью. Не допустить вопросов типа: «Что бы я сделала на месте Анны Карениной?» или: «На кого был бы в наши дни похож Андрей Болконский?», не допустить спора о том, кто лучше: Татьяна, оставшаяся верной мужу, или «изменница» Катерина⁴⁴, − это одна из задач изучения. Здесь-то и важно воспитание историзма мышления, умения сочетать современное прочтение книги с историческим критерием. Сноска 41: См.: Литература в школе. 1961. № 4. С. 87; 1962. № 1. С. 81. Сноска 42: Шагинян М. Гете. М.-Л.: изд-во АН СССР, 1950. С. 156. (Разрядка моя - Т. Б.) Сноска 43: Литература в школе. 1960. № 2. С. 11. Сноска 44: См.: Литература в школе. 1961. №4. С. 5 и 87. Оценивая те или иные поступки героев литературных произведений с точки зрения исторически прогрессивных тенденций того времени, надо в то же время учить учащихся делать выводы о том, сохранил ли поставленный писателем вопрос значение для нашего времени, так ли он решается сейчас.

Итак, для эффективности нравственного воздействия произведения необходимо планировать систему проблем, составляющих моральный кодекс писателя. Нравственное воспитание должно быть естественным и уместным. Кроме того, при рассмотрении этих проблем нужно учитывать современное и историческое их звучание. Напомним систему нравственных проблем, рассматриваемых при разборе романа «Отцы и дети»: отношения между людьми различных общественных классов и идеологий; проблемы любви и дружбы; взаимоотношения с родителями; стойкость и законченность убеждений человека, умение бороться за них; проблема воспитания и самовоспитания человека; поведение человека перед смертью и др. При чтении-изучении романа «Война и мир» рассматриваются: проблема общественной лжи и фальши, нравственной чистоты и естественности, многообразия жизни; «ум ума» и «ум сердца»; красота мира и ужасы войны, реалистическое представление о ее трудностях; проблемы героизма, мужества, военного подвига; поиски смысла жизни, представление о многообразии человеческого характера, роль природы в жизни человека, проблемы любви и дружбы, личного счастья и общности целей с народом; связь с народом и отрыв от народной почвы, ненависть к врагам и милосердие к побежденным. Эти проблемы вытекают из идейно-художественной сущности произведения и на каждом уроке смыкаются с изучаемым материалом. В то же время они входят в круг проблем, волнующих наших современников. Это и позволяет «перекинуть мост между великими произведениями искусства и между тем, что новый ученик нашей школы наблюдает в повседневной жизни, тем, что он переживает».⁴⁵ Сноска 45: Крупская Н. К. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. С. 287 Историзм мышления воспитывается изучением эпохи, отраженной в произведении (60-е годы XIX века в романе Тургенева и первая четверть XIX века в романе Толстого), и пониманием исторической обусловленности взглядов писателя и его героев. Соотношение исторического и современного подхода при изучении произведений должно быть разным. В «Отцах и детях» идем, в основном, от современного прочтения к историческим коррективам в восприятии образов героев. В «Войне и мире» − исторически обусловленные проблемы переводим в план общечеловеческий и современный. При разборе романа «Отцы и дети» в центре стоит вопрос о признании Тургеневым, с одной стороны, силы Базарова и обреченности его − с другой. При разборе романа «Война и мир» ставится и обсуждается вопрос о понимании народности, о связи социальной и национальной тем, о философии истории Толстого, о роли военной науки, об отношении к войне как явлению политическому и историческому, о понимании патриотизма. «...Углубленный анализ литературных произведений является одним из средств продумывания и обобщения своего жизненного опыта у людей»⁴⁶. Принципы видения писателем жизни должны влиять на формирование личности учащихся. Современная методика требует не просто пассивного усвоения знаний, а живого, активного их восприятия.