Особенности методики целостного изучения произведений. Условия его эффективности

Итак, кроме пути разбора, где центральное место занимает анализ образов героев, правомерным и эффективным является и другой путь - целостное изучение произведения, разбор по ходу развития действия. Необходимость дать учителю методический простор имеет большое значение: чем больше будет научно обоснованных путей и приемов разбора, тем интереснее и лучше будет работать учитель, а значит, тем полнее и глубже будут знания наших учеников, тем лучше они будут подготовлены к жизни. Сделаем выводы и выделим те методические вопросы, решение которых обеспечивает успех целостного изучения.

1 Соотношение целостного изучения с другими этапами анализа произведения

При таком пути изучение произведения проходит три этапа: вступительные занятия, цикл уроков по изучению текста романа вслед, за автором и завершающие занятия. Разбор произведения по ходу развития действия есть центральный этап изучения, так как вскрывает основное − идейно-художественную концепцию произведения, то, что составляет его ядро и тайну.

Задачи нравственного и эстетического воспитания выполняются в большом объеме и определенной системе. Развитие мышления учащихся и культуры их речи также является одной из серьезных задач целостного изучения. По объему эта работа занимает половину и более отведенных в программе часов. Это самостоятельный, но не окончательный этап изучения произведения. Он повторяет обычное, естественное восприятие книги, когда после ее прочтения остается представление о произведении как едином целом, с понятой общей мыслью, когда какие-то вопросы уяснены для себя окончательно и больше к ним уже не возвращаются, когда при чтении возникает ряд вопросов, получающих свое разрешение в четком, но неразвернутом виде, а некоторые возникли только после последней страницы и требуют ретроспективного взгляда на все произведение. В углубленном естественном восприятии заключено все, но в невычлененном и не всегда достаточно развернутом виде. Каково соотношение вступительных и завершающих занятий с центральным этапом изучения?

Вступительные занятия подготавливают к восприятию произведения, здесь ставятся центральные вопросы, на которые учащиеся должны сами найти ответ в процессе чтения-изучения. Интерес неузнанного, нового должен сохраняться особенно на начальных стадиях работы. Поэтому на вступительных занятиях не нужно при таком пути изучения определять идею и композицию произведения. Не надо при изучении романа «Отцы и дети» говорить о двух лагерях, отраженных в романе, и об отношении к ним Тургенева. Не надо перед изучением романа Толстого перечислять все поставленные в нем вопросы и давать на них заранее даже краткие ответы. Учащиеся узнают это в ходе самого разбора.

На вступительные занятия должны быть вынесены вопросы об эпохе создания произведения, о связи с ней замысла писателя, о предмете изображения и причинах обращения к нему, об истории создания произведения и связи его с другими произведениями писателя. Возможна постановка вопроса об аналогичной теме в творчестве других писателей. Уже здесь возможно ставить вопросы о творческом методе писателя. Материалом для вступительного занятия может служить текст произведения, равно как может быть осуществлен выход за его пределы и использованы документы эпохи, свидетельства современников, высказывания писателя.

Перед изучением романа «Отцы и дети» решается вопрос об общественном фоне, на котором происходит действие, об основном вопросе эпохи и о принципе отбора Тургеневым деталей. Перед изучением «Войны и мира» дается исторический комментарий к эпохе, изображенной в романе, определяются основные вопросы, волновавшие общественность и Толстого в пору создания романа. Ставится вопрос о связи эпохи и замысла романа, говорится о творческой истории произведения. Это не единственный вариант вступительных занятий − речь идет об их принципиальной основе при целостном изучении. Главное же − чтобы на них открывались перспективы будущей работы, внимание учащихся нацеливалось на решение основных вопросов. Завершающие занятия играют роль методического послесловия к книге.

Как бывает в жизни? Прочитана книга, у читателя сложилось о ней определенное целостное впечатление, выяснены вопросы, которые ставит автор. На некоторые уже в ходе чтения получены исчерпывающие ответы, на другие - только краткие. Это и все и не все. Для одних читателей первоначальное знакомство с книгой часто бывает окончательным, потому что основное в ней понято. У других же читателей остались нерешенными какие-то вопросы, к чему-то хочется мысленно вернуться, продумать еще раз, уточнить или расширить свое представление. Этой цели служат в книгах послесловия. Для массового читателя в большинстве случаев нужны именно послесловия, а не вступительные статьи, которые объясняют еще не прочитанное, навязывают решение заранее, отучают самостоятельно мыслить. Роль вступительных статей должна быть сведена к минимуму. Заинтересовавшийся же книгой читатель не только прочитает послесловие, но и сам найдет дополнительную критическую литературу.

Так и при данном пути. Целостное изучение дает самостоятельный и законченный анализ произведения. Законченный, но не окончательный. На завершающих занятиях предстоит подняться над произведением, охватить его еще раз в целом и оценить со стороны. Далее требуется ретроспективный взгляд на какие-то вопросы в произведении, вычленение материала по определенной теме. Наконец, следует выйти за пределы произведения, сделать какие-то историко-литературные параллели. Такова роль завершающих занятий и их соотношение с остальными. При изучении романа «Отцы и дети» на завершающих занятиях осуществляется, прежде всего, ретроспективный взгляд на произведение, чтобы ответить на вопрос о закономерности в композиции романа смерти Базарова. Далее, отвечая на вопрос, почему роман кончается именно так, выходим за пределы произведения, привлекая высказывания об «Отцах и детях» Тургенева, сопоставляя их с самим романом. Наконец, рассматриваются оценки, данные современниками этому роману, и объясняется причина их разноречивости, а также подводятся итоги изучения романа и выясняются некоторые частные, субъективно волновавшие разных учащихся вопросы. При изучении романа «Война и мир» с необходимыми историко-литературными параллелями и использованием выдержек из критических работ решается общая для всего произведения проблема народности с ее разными аспектами; ретроспективно воспроизводится материал к анализу центральных образов, проходящих через все произведение. Кроме того, охватив произведение в целом, учитель подводит учащихся к пониманию его как гениального романа-эпопеи. На завершающих занятиях не всегда анализируют образы героев. Иногда в этом нет необходимости, как, например, в первом случае, с романом Тургенева, где образы главного и остальных героев раскрывались в ходе разбора путем их сопоставления. Завершающие занятия, с одной стороны, подготовлены предшествующим ходом анализа, с другой стороны, вносят новые проблемы или иные ракурсы в их решении. В связи с этим изменяются и темп занятий и подход к изучению материала. Учитель должен считаться с тем, что материал к образам и проблемам во многом или целиком известен, и нужно не только систематизировать материал, но и поворачивать его под новыми углами. Не просто обзор композиции, а ответ на вопрос: «В чем стройность и сложность композиции эпопеи Толстого?». Необходимо также увеличить самостоятельность работы учащихся. От завершающих занятий с их ролью «послесловия» − прямой путь к самостоятельному продолжению знакомства с произведением через углубленное чтение критической литературы, указанной учителем или найденной самими учащимися. Каждый этап изучения, будучи самостоятельным, в то же время приоткрывает дорогу следующему, не гася, а возбуждая интерес к произведению и писателю.