Вопрос 3. Орфографические упражнения

Организуя работу по усвоению детьми орфографического правила, учитель использует на уроке разные виды орфографических упражнений. Традиционно выделяют два вида упражнений по форме их выполнения: списывание – запись текста, восппринимаемого зрительно и диктант – запись текста, воспринимаемого на слух. Начиная с 19 века, когда оформились грамматическое и антиграмматическое направление в методике обучения орфографии, не утихают споры о том, какое упражнение полезнее: списывание или диктант. Антиграмматисты защищали идею зрительного фактора в обучении, считая, что списывание помогает накапливать правильные зрительные образы слов. В 1883 г. В.П. Шереметевский выступил с речью против «орфографического террора» и «карающих диктовок», утверждая, что орфография – это искусство графическое.

Среди грамматистов и методистов более поздних периодов было разное отношение к списыванию. Так, А.В. Текучев писал: «Списывание с готового текста является одним из самых малоэффективных приемов обучения орфографии». Н.Н. Алгазина считает, что диктант эффективнее списывания и предлагает, чтобы в классе дети писали диктанты разных видов, а дома выполняли осложненное списывание (т.е. списывание текста и выполнение нескольких заданий). Некоторые авторы предагают компромисс в виде предупредительного зрительного диктанта и самодиктанта (письма по памяти). Жедек П.С. предлагает с 1 класса при восприятии детьми предложения на слух использовать модель предложения, с обозначением на ней всех слов и орфограмм, под которой записывается предложение.

Независимо от того, какую памятку в качестве опоры выберет учитель при обучении важно организовать следующие этапы работы:

1. Орфоэпическое прочтение с целью понимания смысла предложения (текста).

2. Орфографическая ориентировка в тексте: нахождение, подчеркивание, объяснение орфограмм.

3. Орфографическое чтение текста.

4. Запись целостными смысловыми единицами, самопроверка (чтение с расстановкой послоговых дужек, подчеркивание орфограмм, сличение с образцом)

Большинство учителей считают списывание более легким видом работы по сравнению с диктантами, когда надо «услышать», среагировать на все орфограммы, решить орфографическую задачу и записать текст правильно. Отсутствие зрительного образца затрудняет и предупреждение ошибок перед записью текста, и его проверку после записи. До сих пор у педагогов остается много вопросов: какое списывание эффективнее: с учебника, со слайда, с доски? Как выстроить последовательность разных видов диктанта на разных этапах изучения темы? Чего должно быть на уроке больше: списывания, диктанта или самостоятельного письма?

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Составить терминологический словарик (орфографический навык, орфографическое действие, орфограмма, орфографическая зоркость, орфографическое правило).

2. Составить перечень орфограмм, изучаемых в начальной школе, сгруппировать их (по разным основаниям)

3. Провести анализ упражнений (на материале любой орфографической темы любого учебника) и определить виды и количество упражнений а) на развитие орфографической зоркости; б) на проверку орфограмм; в) комплексные (на обнаружение орфограмм и их проверку).

4. Составить список приемов, разивающих орфографическую зоркость, в том числе, приемов орфографического самоконтроля (не менее 7)

5. Составьте классификацию видов списывания и видов диктанта.

Примечание: 1 задание обязательное, из остальных – 2 на выбор.

Тема . Методические основы работы над изложением в начальной школе