Примерные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Какие признаки определяют учение как самостоятельную науку? Как они выражены в педагогике и психологии?

2. Чем различаются объект и предмет педагогики и психологии? Что объединяет эти науки?

3. Зачем в науке нужен категориальный аппарат? В чем специфика категориального аппарата психолого-педагогических дисциплин? Не приводит ли требование однозначности используемых терминов к ограничению возможностей исследователя?

4. Метод нередко определяется как способ достижения цели. Какими целями характеризуется каждый из известных вам методов?

5. Каковы основные психолого-педагогические закономерности, характеризующие сферу образования?

6. С какими науками связаны педагогика и психология? Что дает педагогике и психологии связь с каждой наукой?

7. Каковы основные типы связей психолого-педагогических дисциплин с другими науками? Что может выступать в качестве объекта связи?

8. Какие концепции педагогики как науки вам известны? В чем преимущества и недостатки каждой из них?

9. В чем разница между научной и практической педагогической деятельностью?

10. Каковы основные формы взаимодействия психолого-педагогических наук с практикой образования? Чем обеспечивается возможность "Взаимодействия?

11. Какое знание называется методологическим?

12. Что изучает методология образования?

13. Какие функции выполняет методологическое знание в теории и практике образования?

14. В чем состоит назначение философского уровня методологии образования?

15. В чем состоит специфика каждого из выделенных философских направлений в исследовании проблем образования?

16. В чем разница между общенаучным и конкретно-научным уровнями методологии педагогики? В чем назначение каждого из них?

17. Каковы основные положения системно-структурного подхода в образовании?

18. Как проявляется деятельностный подход в теории и практике образования?

19. В чем сущность требования непротиворечивости уровней методологии педагогики? Не означает ли это требование нарушения свободы выбора методологических оснований исследования?

20. Какие из охарактеризованных в тексте методологических подходов вы считаете целесообразным использовать при исследовании выбранной вами проблемы? Почему?

21. Чем отличается исследовательская деятельность от познавательной? Когда результаты исследования могут называться научным знанием?

22. Чем ценен каждый из уровней научного исследования в педагогике? В чем недостатки каждого из них?

23. Какие принципы регулируют исследовательскую деятельность в образовании? Чем они объясняются?

24. Какие характеристики описывают научное исследование? В чем назначение каждой из этих характеристик?

25. Как в исследовательской деятельности выражается субъектность педагога?

26. Как подразделяются научные специальности по педагогическим и психологическим наукам? Как выбирается научная специальность исследования?

27. Что включает в себя методологическая культура исследователя? Что она характеризует?

28. Как овладение методологической культурой связано с субъектным характером исследовательской деятельности?

29. В каких формах деятельности магистрант, учитель и ученый могут овладеть методологической культурой?

30. Какова роль рефлексии в совершенствовании методологической культуры исследователя?

31. Какие этические нормы вы считаете наиболее существенными при проведении собственного исследования и почему?

32. Чем объясняются правовые ограничения, которые приходится учитывать при проведении исследования в сфере образования?

33. Каково содержание деятельности исследователя на подготовительном этапе психолого-педагогического исследования?

34. Что представляют собой объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования? В чем состоит их специфика в психолого-педагогическом исследовании?

35. Какова последовательность действий исследователя на стадии организации и проведения эмпирического исследования? Какие требования предъявляются к деятельности исследователя на этой стадии?

36. Что такое модель? Назовите, какие модели используются при обучении различным дисциплинам в школе, при исследовании закономерностей развития ребенка, закономерностей педагогического процесса.

37. Какие действия предполагает моделирование в образовании? Какие из них наиболее важны в целях исследования?

38. Какие модели используются в исследовательской деятельности? Как они соподчинены? В чем значение каждой из этих моделей для изучения теории и практики образования?

39. Как раскрываются содержательный и динамический аспекты модели образовательного феномена? Что дают эти аспекты для определения целей, отбора и реализации методов диагностики, обработки полученных результатов?

40. В чем специфика проектирования как метода психолого-педагогического исследования и как способа саморазвития исследователя?

41. Каковы цели и способы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования?

42. Что называют методами исследования и на чем основаны подходы к их классификации?

43. Каково назначение каждого из выделенных теоретических методов исследования? В чем специфика их применения в психолого-педагогическом исследовании?

44. Каковы преимущества и ограничения каждого вида наблюдений?

45. Какие диагностические задачи специфичны для контент-анализа? Чем контент-анализ документов отличается от анализа творческих работ и продуктов деятельности учащихся?

46. В чем разница между изучением опыта и диагностическим экспериментом? В чем их сходство?

47. Какие преимущества и ограничения имеет каждый из видов опроса (беседы, интервью и анкетирования)?

48. Для чего проводятся социометрические методики диагностики? В чем их особенности?

49. Как применяются ранговые шкалы в педагогической диагностике? Что они дают для совершенствования педагогической деятельности?

50. Какой из методов шкалирования представляется вам наиболее легким в практическом применении? Почему?

51. Приведите аргументы «за» и «против» широкого применения тестов в современной общеобразовательной и профессиональной школе. Как недостатки тестов попытаться превратить в их достоинства?

52. Каким требованиям должна удовлетворять контрольная работа, чтобы иметь тестовый характер?

53. Для чего необходимо овладеть различными методами диагностики?

54. Чем различаются критерии и показатели? Сколько принято выделять критериев и показателей?

55. Что называют операционализацией и верификацией?

56. Как определяется объективность исследовательского метода?

57. Что понимают под надежностью метода исследования? Какие существуют приемы оценки надежности метода?

58. Что называют валидностью и какими критериями она определяется?

59. Какие виды валидности выделяют в методологии психолого-педагогического исследования?

60. Какие существуют дополнительные требования к методам психолого-педагогических исследований и их выбору?

61. В чем специфика каждой из применяющихся в диагностике шкал?

62. В какой последовательности осуществляется переход от качественного изучения к количественному описанию?

63. Какие эмпирические операции допустимы в педагогической диагностике на уровне различных типов шкал?

64. Каким образом выделяются уровни развития исследуемого свойства?

65. В чем отличие описательной, индуктивной и измерительной статистик, используемых в педагогической диагностике?

66. В каких случаях корректно применять медиану, моду, среднее арифметическое для количественной характеристики совокупностей диагностического исследования?

67. Какие способы применяются для визуализации данных исследования? В чем состоят особенности и преимущества каждого из них?

68. Какие формы используются для представления данных и результатов исследования? От чего зависит использование той или иной формы представления результатов психолого-педагогического исследования?

69. Каковы основные требования к представлению результатов психолого-педагогического исследования?