Исследование перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ (НА ПРЕДМЕТНОМ УРОВНЕ)

Исследование сформированности представлений об относительной вели­чине производится на материале объектов одинаковой формы, вставляющих­ся друг в друга (стаканчики, формочки, плошки и т. п.). Традиционно метод можно считать заимствованным из дефектологической практики. Подобный материал в норме используется для анализа сформированности ука­занных представлений у детей от 2,5 до 4 лет.

Процедура проведения

В задании-игре ребенку вначале предъявляют все формочки, сложенные одна в другую, а затем быстро раскладывают их в случайном порядке на столе или ковре, где находится ребенок, и просят сложить их в первоначальном виде.

Инструкция. «Сложи их, как было. Формочку в формочку».

Детям 2,5—3,5 лет не имеет смысла предъявлять более 4-5 вкладывающих­ся друг в друга элементов. При этом образец (уже сложенные 3—4 формочки) может находиться на столе. В качестве образца должны использоваться фор­мочки (стаканчики) принципиально иного цвета, чем те, которые он должен сложить (для исключения возможности повторения складывания с опорой на цвет, поскольку в этом возрасте цвет является ведущим классификационным признаком).

Если ребенок хорошо справляется, ему можно предложить и большее коли­чество элементов (вкладышей) для работы.

Выполнение этой методики характеризует, в первую очередь, сфоцмированность представлений об относительной величине в действенном плане. Оцен­ка этого компонента важна, поскольку достаточно часто имеются значитель­ные расхождения между знаниями ребенка о том, какая формочка большая, а какая маленькая, и возможностью реального соотнесения величин предметов в действенном плане.

Анализируемые показатели

• уровень доступной сложности выполнения;

• стратегия деятельности (хаотическая, пробы и ошибки, целенаправленное выполнение);

• отношение к своим ошибкам (критичность к результатам);

• обучаемость ребенка (в том случае, если ребенок не может выполнить задание самостоятельно, применяются различные виды помощи, а затем учитывается объем полученной помощи и адекватность переноса способа действий на новый аналогичный материал. Например, при складывании пирамидки из аналогичных элементов, повернутых дном вверх, или простом составлении пирамиды с учетом величины ее колец).

Для детей старше 4 лет выявление тех же характеристик удобно проводить с помощью методики Досок Сегена, в частности, доски № 5 — три круга разной величины и эллипсоподобная фигура, разделенные на соответствующие части.

Методика доски сегена

Методика предложена одним из основателей олигофренопедагогики Э. Сегеном. Используется для исследования сформированности наглядно-действенных форм мышления, специфики конструктивной деятельности у де­тей старше 3-х лет (рис. 8..

Помимо этого, позволяет анализировать сформированность представлений о форме (доска № 1), особенности зрительно-пространственной ориентиров­ки (доски № 3, частично № 4, 5). Методика дает возможность оценить доступ­ность простых целенаправленных действий, а также конструктивные возмож­ности, обучаемость (возможность переноса типа конструктивных действий на аналогичный конструктивный материал, объем и вид необходимой ребенку помощи).

Материал. Доски с углублениями—пазами, в которые вложены фигурки, точно соответствующие пазам. Материал методики включает 5 досок. В доску № 1 врезаны 10 цельных разных по форме фигур; в доску № 2 — 2 фигуры, каждая из которых состоит из двух частей; в доску № 3 — 2 фигуры, состоящие из четырех и пяти частей соответственно; в доску № 4 входит 5 фигур (каждая состоит из двух частей); в доску № 5 — 4 фигуры, состоящие из двух, трех и четырех частей.

Процедура проведения

Вначале рассмотрим наиболее распространенную, традиционную технику предъявления ребенку задания. Психолог показывает ребенку доску с уложен­ными в нее вкладками, затем высыпает их на стол, перемешивает и жестом, со­провождаемым простыми словами, предлагает вложить все кусочки на свои места.

Форма предъявления задания может быть и иной.

Психолог молча высыпает на стол детали, после чего делает вид, что занят своими делами, но на самом деле осторожно наблюдает за ребенком. Если в течение 30 секунд (ориентировочный этап) ребенок не начал работу, следует инструкция.

Инструкция 1А. «Сложи эти фигурки, как было раньше. Положи их все на место».

До конца ориентировочного этапа не следует отвечать ни на какие вопросы ребенка.

Возможно также использование следующей процедуры проведения.

Инструкция 1Б. «Посмотри, у меня доска с фигурками. (При этом необходи­мо провести рукой ребенка по доске, показав, что доска ровная.) Я их высыплю, а ты положи обратно, как было».

В зависимости от задач исследования психолог либо добивается выполне­ния ребенком предложенного задания, оказывая различные варианты помо­щи, либо (при успешном выполнении) предлагает более сложный вариант ме­тодики.

Анализируемые показатели

□ уровень доступной сложности при выполнении задания (соотнесение формы фигуры и паза, конструирование фигуры из частей);

• стратегия деятельности (хаотическая, пробы и ошибки, проба-примеривание, целенаправленное выполнение со зрительным примериванием);

• отношение к своим ошибкам (критичность к результатам);

• обучаемость ребенка (в том случае, если ребенок не может выполнить задание самостоятельно, применяются различные виды помощи, после чего анализируются объем необходимой для правильного выполнения помощи и возможность переноса на аналогичный материал, например, возможность складывания круга иного диаметра или схожей фигуры в другой доске).

Возрастные нормативы выполнения

• От 3 до 3,5 лет допускается использование силовых приемов.

• У детей старше 3,5 лет выполнение первого задания не вызывает трудностей, при работе с более трудными заданиями, как правило, появляются целенаправленные пробы и ошибки.

• Дети старше 4 лет при работе с третьим и в особенности четвертым заданием (доской № 4) переходят к пробам—примериванию (в действенном плане).

• После 5 лет в работе даже со сложными заданиями возникает способ выполнения со зрительным соотнесением, однако иногда возможно и примеривание в действенном плане.

• Дети старше 5,5 лет используют метод зрительного соотнесения с единичными ошибками, которые исправляют самостоятельно.