- •Определение специфики латеральных предпочтений
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка оценка сформированности произвольной регуляций психической активности
- •Произвольная регуляция сенсомоторной (двигательной) активности
- •Оценка сформированности произвольной моторики рук
- •Оценка сформированности движений мимических мышц лица
- •Произвольная регуляция психических процессов и функций
- •Сформированность произвольной регуляции эмоций, поведения в целом
- •Оценка сформированности пространственных представлений
- •Представления о пространстве собственного тела
- •Анализ частей лица и их расположения по отношению друг к другу
- •Анализ расположения частей собственного тела
- •Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга
- •Представления о пространстве объектов
- •Пространство речи и языка
- •Вербализация пространственных представлений
- •Квазипространственные представления
- •Формирование сравнительных степеней прилагательных и подбор антонимов
- •Узнавание и понимание сложных, в том числе пассивных, речевых конструкций
- •Понимание и использование в речи «временных» последовательностей и причинно-следственных связей
- •Пространство межличностных отношений
- •Оценка специфики аффективной регуляции деятельности и поведения
- •Оценка особенностей и характера изменений уровня аффективной пластичности (полевой реактивности)
- •Оценка особенностей и характера изменений уровня аффективных стереотипов
- •Оценка особенностей и характера изменений уровня аффективной экспансии
- •Оценка особенностей и характера изменений уровня эмоционального контроля
- •Исследование познавательной деятельности и ее отдельных компонентов
- •Исследование операциональных характеристик деятельности ребенка
- •Методика пьерона-рузера
- •Корректурные пробы
- •Счет по е. Крепелину (модификация р. Шульте)
- •Методика в. М. Когана
- •Исследование особенностей мнестической деятельности
- •Запоминание двух групп слов
- •Запоминание 10 слов (по а. Р. Лурия)
- •Запоминание двух фраз
- •Исследования опосредованного запоминания (по а. Н. Леонтьеву)
- •Исследование опосредованного запоминания (пиктограмма)
- •Исследование перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности
- •Методика доски сегена
- •Разрезные картинки
- •Методика кооса
- •Прогрессивные матрицы дж. Равена
- •Исследование особенностей сформированности понятийного мышления (обобщающих операций) методика выготского-сахарова (модифицированный вариант для детей до 7 лет)
- •Предметная классификация (вариант для детей 3-8 лет)
- •Предметная классификация (вариант для детей 9-12 лет)
- •Исключение предметов (4-й лишний)
- •Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности
- •Подбор парных аналогий
- •Выбор простых аналогий
- •Выделение двух существенных признаков
- •Определение понятий
- •Сравнение понятий
- •Исключение понятий
- •Понимание скрытого смысла метафор, пословиц и поговорок
- •Понимание скрытого смысла в коротких рассказах
- •5. Бараночка
- •6. Осел и муравей
- •7. Последний вагон
- •Установление последовательности событий
- •Исследование аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений
- •Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка методика метаморфозы
- •1. Позитивный выбор
- •2. Агрессивные выборы
- •3. Демонстративные выборы
- •4. Самоутверждающие выборы
- •5. Социально одобряемые (социально направленные) выборы
- •6. Протестные, выражающие негативизм выборы
- •7. Условно нормативные выборы по основным категориям
- •Тест рука
- •2. Коэффициент общей психической активности ребенка (а,кт)
- •Контурный сат-н
- •7. Страхи
- •8. Значимый конфликт и защитные механизмы
- •9. Наказание за проступок
- •10. Развязка истории
- •11. Сформированность аффективной регуляции
- •Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (сомор)
- •Цветовой тест отношений (цто)
- •Методика «эмоциональные лица»
Определение специфики латеральных предпочтений
В качестве практических проб для определения типа латеральных предпочтений психологом образования могут быть использованы следующие процедуры определения моторных и сенсорных предпочтений:
1. Исследование предпочтений той или иной руки в пробах:
переплетение пальцев рук (кистевая проба) — большой палец ведущей руки будет находиться сверху;
поза Наполеона (для детей старше 7 лет) — кисть ведущей руки будет находиться сверху;
О проба «Телефонная трубка» (определяется рука, которая потянется к телефонной трубке, лежащей строго по средней линии);
О проба «Посмотри в подзорную трубу (калейдоскоп)» (проводится и оценивается аналогично предыдущей пробе, только ребенку дается свернутая из листа бумаги подзорная труба).
2. Исследование предпочтений той или иной ноги в пробах:
проба «Попрыгай на одной ноге» (определяется нога, с которой ребенок начинает прыгать, а также качество прыжков на обеих ногах — на ведущей ноге ребенок прыгает лучше и устойчивей);
проба «Ударь мяч» — активная (в том числе толчковая) нога будет ведущей
3. Исследование сенсорных предпочтений:
проба «Телефонная трубка» (для прислушивания используется ведущее ухо);
проба «Подзорная труба» (для рассматривания какой-либо выделенной точки пространства используется ведущий глаз).
В систему оценки специфики латеральных предпочтений, предлагаемой aвторами, осознанно не были включены общеизвестные мануальные пробы: какой рукой ребенок держит ложку при еде, рисует, чистит зубы и т. п. Подобные пробы могут характеризовать социально приемлемые и социально одобряемые навыки, которые формируются в процессе в процессе присвоения социально-культурного опыта , и не отражать генетически «запрограммированную» специфику формирования пространственно-функциональной организации мозговых систем.
Ориентировочная оценка. Наличие более двух-трех неправосторонних предпочтений будет свидетельствовать (чем старше ребенок, тем с большей долей достоверности) о специфике формирования межфункциональных взаимодействий, что можно рассматривать, с точки зрения общего прогноза развития, как отягощающий фактор при ряде вариантов отклоняющегося развития [94; 104; 108]. Это важно учитывать и при работе с детьми с вариантами парциальной несформированности когнитивного и регуляторного компонентов познавательной деятельности, и при вариантах дисгармоничного развития, в особенности интропунитивного типа, в частности, при наличии у детей этого варианта отклоняющегося развития соматических и психосоматических проявлений.
Замечание. Демонстрация одного-двух левосторонних предпочтений в пробах можно рассматривать как артефакт у ребенка с преимущественно правосторонними предпочтениями, то есть «типичным» вариантом формирования межфункциональных взаимодействий. Этот вариант профиля латеральных предпочтений тем больше выражен, чем младше ребенок.