Федеральное агентство по образованию российский государственный торгово-экономический университет

Кафедра статистики

Одобрено УМС _______факультета

Протокол №___________

«______»________________2006 г.

Председатель________________________

проф. Башина О.Э.,

доц. Агентова Г.В., доц. Панюжев С.И., доц. Меженный М.Ю.,

Ярных Э.А.

Социально-экономическая статистика Учебно-методический комплекс

Согласовано: Рекомендовано кафедрой:

Учебно-методическое. управление РГТЭУ Протокол №3

«____»__________________2006 г. «19»сентября 2006 г.

___________________ Зав.кафедрой_____

Башина О.Э.

Москва 2006

Авторы-составители:

Зав.кафедрой статистики д.э.н. проф. Башина О.Э., зам.зав. доц. к.э.н. Агентова Г.В, к.э.н. доц. Панюжев С.И., доц. Меженный М.Ю.,

к.э.н. доц. Ярных Э.А.

Учебно-методический комплекс по статистике (раздел: социально-экономическая статистика)составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования

Дисциплина входит в цикл общепрофессиональных дисциплин

……………………………………………………………………………………………

Согласования со смежными кафедрами:

Зав. кафедрой бухгалтерского учета

анализа и аудита

д.э.н., профессор Дмитриева И.М.

Зав. кафедрой финансов и кредита

к.э.н., профессор Лупей Н.А.

Зав. кафедрой информационных технологий д.э.н., профессор Макаров В.Ф.

Зав. библиотекой _______________ ____Уханова З.Н.____

(подпись) (ф.и.о.)

С О Д Е Р Ж А Н И Е

стр.

Цели и задачи дисциплины ……………………………………………… Требования к уровню освоения содержания дисциплины …………… Объем дисциплины ……………………………………………………….. Объем дисциплины и виды учебной работы ………………………… Распределение часов по темам и видам учебной работы ………… Содержание курса ………………………………………………………… Темы практических и семинарских занятий, тематических дискуссий и деловых игр ……………………………………………………………… Задания для самостоятельной работы студентов …………………….. Темы курсовых/контрольных работ/рефератов ……………………… Вопросы для подготовки к экзамену, зачету ………………………… Учебно-методическое обеспечение …………………………………. Литература ………………………………………………………………. Методическое обеспечение дисциплины …………………………… Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплин……………………………………………………………

Инновационные технологии, используемые в преподавании курса

Статистики

Групповая совместная работа студентов – комплекс педагогических методов обучения, предлагающих освоение обучающимися ряда алгоритмов, приемов, технологий совместного принятия решения, выработки общей стратегии действий и поиска решения возникающих проблем, которые успешно используются в дальнейшем в ходе дискуссий, диспутов, выполнения групповых заданий (проектов) и т.д. При этом иногда может возникнуть ситуация, когда потребуется принять коллективное решение или сгенерировать новую идею в весьма жесткие сроки. На методе групповой совместной работы построены обучение в сотрудничестве, метод проектов, проблемное обучение, игровые технологии, метод «мозгового штурма».

Номер и тему лекции или практического занятия каждый преподаватель решает сам.

Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблеме заданной преподавателем. Дискуссия может проходить как в он-лайновом так и в офф- лайновом режиме. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по предложенной тематике.

Номер и тему лекции или практического занятия каждый преподаватель решает сам.

Дискуссия групповая – метод организации совместной коллективной деятельности, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических доводов воздействовать на мнения, и установки участников дискуссии. Целью дискуссии является интенсивное и продуктивное решение групповой задачи. Метод групповой дискуссии обеспечивает глубокую проработку имеющийся информации, возможность высказывания студентами разных точек зрения по заданной преподавателем проблеме, тем самым способствуя выработке адекватного в данной ситуации решения. Информационные технологии обеспечивают возможность интерактивного общения студентов и преподавателя в диалоговом режиме. Метод групповой дискуссии увеличивает вовлеченность участников в процесс этого решения, что повышает вероятность его реализации.

Номер и тему лекции или практического занятия каждый преподаватель решает сам.

Доклад (презентация) – публичное сообщение, представляющие собой изложение определенной темы, вопроса программы. Доклад может быть представлен различными участниками процесса обучения: преподавателем, (лектором, координатором, и т.д.), приглашенным экспертом, студентом, группой студентов. При этом, если при очном обучении докладчик и учебная группа находятся в одном месте, то при дистанционном обучении присутствующие находятся на расстоянии друг от друга, а сам доклад проводится в виде телекоммуникационной конференции в режиме реального времени.

Доклад в условиях Интернет так же может быть предоставлен в отсроченном режиме. Для этого докладчик готовит все необходимые материалы (текст доклада, слайды Power Point, иллюстрации, и т.д., вплоть до видеозаписи этого доклада) и размещает это все на одном из сайтов Интернет. Студенты получают от преподавателя информацию о том, когда и на каком сайте можно познакомится с этим докладом. Преимуществом является то, что студенты будут знакомиться с материалами подобных «докладов» гораздо внимательней, чем при прослушивании традиционных докладов, когда основным каналом восприятия информации является аудиальный, что затрудняет усвоение новой информации.

Номер и тему лекции или практического занятия каждый преподаватель решает сам.

Круглый стол – это один из наиболее эффективных способ для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой профессиональной сфере, обмене опытом и творческих инициатив. Идея круглых столов заключается во встрече единомышленников, стремящихся найти общее решение по конкретному вопросу в формате заданной тематики, а также возможности для всех желающих вступить в научную дискуссию по интересующим вопросам. Такая форма общения позволяет лучше усвоить материал, найти необходимые решения в процессе эффективного диалога. Обсуждение проблем обмен мнениями, ценным опытом, налаживание тесных контактов, поиск дополнительных возможностей и дискуссия при обсуждении особо «горячих» вопросов придает круглому столу особую динамичность и насыщенность. С применением дистанционных технологий возможно проведение «виртуальных» круглых столов.

Номер и тему лекции или практического занятия каждый преподаватель решает сам.

Метод кейс-стади – это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Центральным понятием метода является понятие ситуация т.е. набор переменных (и/или значений их значений), когда их выбор решающим образом влияет на конечный результат. Принципиально отрицается наличие единственно правильного решения. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден приминать решения и обосновать его.

Кейсы, подготовленные в письменной форме, либо на электронных носителях составленные исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и обсуждаются студентами под руководством преподавателя. Поэтому метод кейс-стади включает и одновременно особый вид учебного материала, и способы использования этого материала в учебном процессе.

В целом метод позволяет:

1. научиться принимать верные решения в условиях неопределенности;

2. разрабатывать алгоритм приятия решения;

3. овладеть навыками исследования ситуации;

4. применять полученные теоретические знания на практике;

5. учитывать точки зрения других специалистов;

Главное, метод кейс-стади способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач. Разработана общая технология работы при использовании этого метода.

До начало занятий преподаватель:

• подбирает конкретную ситуацию (кейс);

• определяет основные и вспомогательные материалы;

• разрабатывает сценарии.

Обязанности студента – получить кейс и список рекомендуемой литературы, подготовится к занятию.

Во время занятий преподаватель:

• организует предварительное обсуждение кейса;

• делит группу на подгруппы;

• руководит обсуждением кейса.

Студент:

• задает вопросы;

• предлагает варианты решений;

• принимает решение;

• составляет письменный отчет о работе;

Метод кейс-стади называет методом учебных конкретных ситуаций (УКС).

Номер и тему лекции или практического занятия каждый преподаватель решает сам.

Пре-тест – тест, за который не ставится оценка. Он определяет насколько студент знаком с новой темой, какие вопросы предыдущей темы требуют пояснения преподавателя или дополнительной практики. Используется для более сфокусированного преподавания.

Номер и тему лекции или практического занятия каждый преподаватель решает сам.

Тестовое задание – минимальная составляющая единица теста, который состоит из условий (вопроса) и, в зависимости от типа задания может содержать или не содержать набор ответов для выбора. Варианты предоставления тестовых вопросов: выбрать правильный ответ, расположить в нужной последовательности, заполнить пропуски и проч.

Номер и тему лекции или практического занятия каждый преподаватель решает сам.

Электронная библиотека – любые собрания (коллекции) книг, учебников, пособий, и т.д., размещенные на электронных носителях. Значительная часть электронных библиотек размещена в свободном доступе сети Интернет.

Номер и тему лекции или практического занятия каждый преподаватель решает сам.

Электронный словарь – справочное электронное издание, содержащие собрания слов, расположенных по определенному принципу, и дающие сведения об их значениях, употреблении, происхождении, переводе на другой язык или информацию о понятиях и предметах, ими обозначаемых, о деталях в какой- либо области науки, культуры, и т.д. Электронный словарь в отличие от традиционного словаря представляет собой компьютерную базу данных и наряду с текстом и графическими изображениями может содержать видео- и анимационные фрагменты, звук, музыку и пр. Особым образом закодированные словарные статьи позволяют осуществлять быстрый поиск нужный слов или сочетания слов (часто с учетом морфологических форм) Разновидностью электронных словарей являются онлайновый словари с функцией поиска, размещенные в Интернете.

Номер и тему лекции или практического занятия каждый преподаватель решает сам.

Электронный учебно- методический комплекс (ЭУМК) по специальности – электронная версия учебно-методических материалов, включающая традиционные учебно-методические комплексы по дисциплинам учебного плана, учебно-методические комплексы по видам практик.

Учебно-методический комплекс включает: учебно-методический комплекс как самостоятельный документ в соответствии с утвержденной в РГТЭУ структурой; дополнительные элементы (электронные версии учебника, учебного пособия, учебно-методического пособия, практикума, практического пособия; методические рекомендации по изучению теоретического курса дисциплины, методические рекомендации по проведению практических и/или семинарских занятий, лабораторный практикум и методические рекомендации по выполнению лабораторных работ, задания для самостоятельной работы и методические рекомендации по ее выполнению, методические указания по выполнению курсовых работ; тестовые материалы для контроля знаний студентов; методические рекомендации и тематика контрольных работ для студентов заочной формы обучения и т.д.); рекомендуемые элементы (конспект лекций, электронная библиотека курса, методическое обеспечение интерактивных видов обучения, глоссарий курса, учебные видеофильмы, компьютерные обучающие программы и др.); дополнительные информационные ресурсы (словари, справочник, хрестоматии, периодические о отраслевые издания, ссылки на базы данных, сайтов, справочные системы, сетевые ресурсы и т.д.)

Номер и тему лекции или практического занятия каждый преподаватель решает сам.