2.1. Диференційовані завдання на уроках з фізичної культури з елементами баскетболу в початкових класах.

Всі диференційовані завдання можна звести до таких видів: диференціація за ступенем самостійності та за ступенем складності завдань.

При диференціації за ступенем самостійності всім учням пропоную завдання однакової складності, але при цьому диференціюється міра допомоги різним групам школярів. Зокрема, кількість інформації про хід розв’язання допускається від найбільш повної до найстислішої.

Зміст інформації може диференціюватися за характером основного та додаткового завдання та рекомендації стосовно прийому вирішення їх та постановка навідних питань, вибору наочності. У завданнях для сильної за навчальними можливостями групи учнів вказую лише мету завдання, а шляхи її досягнення вони знаходять самі. Учням другої групи даю підказка, на що слід звернути увагу під час роботи над завданням. З учнями третьої групи детально розглядаю послідовність ходу операцій, необхідних для пошуку рішення.

Робота над таким завданням дає змогу учням оволодіти раціональними прийомами розумової діяльності. Поступово кількість необхідної інформації для учнів 2 і 3 груп зменшується. Але зменшення залежить від сформованості в учнів певних навичок розв’язування пізнавальних завдань. Тому значну увагу слід приділяти навчанню школярів прийомам аналізу і синтезу, порівняння, абстрагування й узагальнення.

Цих казкових героїв, Гарі Поттера і Пітера Пенна, діти добре знають, і тому вони зосереджують на малюнках свою увагу. А якщо намалювати невеликі мішені з цифрами та назвати команди іменами цих героїв, - урок проходить емоційно та з великим підйомом. Тоді можна коригувати техніку метання, передачі м’яча на влучність, командний підрахунок попадань (якщо команда повинна набрати 100 балів, або влучне попадання на 12, варіантів безліч).

Цей тренажер дає можливість групі самостійно приймати рішення, для виконання завдань, з розрахунком індивідуальних особливостей та фізичному розвитку учнів. Учень сам приймає рішення з якої відстані влучити в ціль №1, а найбільш підготовлені в ціль №2,3. Це дає можливість групі самостійно вести підрахунок попадань та допомагати один одному. У роботі в групах найбільш підготовлений учень бере на себе функції вчителя і виконує дорослі види діяльності.

Учитель може варіювати методами контролю, корекції та оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів відповідно до їх рівнів. Використання технології диференційованого навчання з молодшими школярами показує високі результати засвоєння знань, формування умінь, сприяє організації більш ритмічної діяльності кожного учня.

Переваги застосування технології диференційованої навчальної діяльності полягають у тому, що за той самий проміжок часу обсяг виконаної роботи набагато більший; висока результативність у засвоєнні знань і умінь; – формуються вміння співпрацювати та позитивні мотиви навчання.

Диференційована робота в групах, на уроках у початкових класах, буде ефективною, якщо дотримуватися таких вимог:

- правильно утворювати групи, об’єднуючи учнів;

- методично обґрунтовано вибирати той чи інший вид групової навчальної діяльності;

- ретельно продумувати структуру уроку;

- розробляти інструкції, пам’ятки, які спрямовують диференційовану навчальну діяльність;

- регулювати міру вчительської допомоги учням у процесі їх роботи;

- учити співпрацювати.