МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Курганский государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра профессионального обучения, технологии и дизайна

Курсовая работа

по дисциплине «Методика обучения и воспитания (в технологии)»

Тема: «Использование педагогических технологий при обучении технологии в основной школе (на примере дифференциации в обучении)»

Направление подготовки: «Педагогическое образование»

Профиль: «Технология»

Группа: П-5910

Выполнил студент: Хомич А.В.

Проверил: канд. пед. наук, доцент Алексеене Е.П.

Курган 2014

Содержание

Введение	……………………………………………………………………	3
1	Сущность проблемы применения дифференциации в обучении........................................................................................
2	Методические основы применения уровневой дифференциации при обучении технологии в основной школе…………………………………………………………….
Заключение…………………………………………………………………...
Список использованных источников……………………………………….
Приложение А Диагностика учащихся по уровню продуктивности мышления………………….………………………………………………….

Введение

Современное общество переходит от индустриального этапа развития к технологическому прогрессу, проникая во все сферы жизни человека: в производство, быт, образование, досуг и т.д. При этом усиливается роль и значение личностного фактора.

Личность – это психологическое понятие, с помощью которого ученые определяют индивидуальность человека.

В гуманистических философских и психолого-педагогических концепциях личность рассматривается как ценность, ради которой осуществляется развитие общества. При всем многообразии подходов мы выделили такой аспект этой проблемы как зависимость в личности общего и индивидуального и практической установки на поиск путей её развития через данную взаимосвязь.

Каждый человек – не только личность, но и индивидуальность, так как в наборе развитости этих свойств он почти наверняка чем-то отличается от других людей. Это обстоятельство нельзя не учитывать в образовательном процессе, так как оно требует от учащегося проявления гибкости, подвижности, изменчивости, динамики. Поэтому никакая система педагогических средств не может быть рекомендована как единственная и постоянная, ибо изменяется сам ребенок, возрастают и усложняются социальные функции учебно-воспитательного процесса.

В процессе обучения знания и умения усваиваются индивидуально каждым учеником и процесс усвоения знаний у детей не одинаков. Учитель не может при традиционной организации уроков равняться на всех одновременно. И он вынужден вести обучение применительно к «среднему уровню» – среднему развитию, средней подготовленности и успеваемости – иначе говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоторого «среднего» ученика. Это неизбежно приводит к тому, что «успевающие» учащиеся искусственно сдерживаются в своем развитии, а «неуспевающие» школьники обречены на хроническое отставание, они теряют интерес к предмету, который требует от них слишком большого умственного напряжения. Учитель же должен создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений.

Богатейший опыт практиков, научные разработки учёных показывают, что использование индивидуальных самоуправляемых процессов личности учащихся в условиях массовой школы возможно с применением технологии уровневой дифференциации. Проблемой дифференцированного обучения занимались такие ученые, как В.В. Фирсов, Г.К. Селевко, И.М. Осмоловская, И.Э. Унт и др.

Данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической литературе, но в практике обучения технологии должного внимания не получила, поэтому считаем тему исследования курсовой работы актуальной.

Объект исследования: целостный педагогический процесс обучения технологии в основной школе.

Предмет исследования: применение дифференциации при обучении технологии в основной школе.

Цель исследования: разработать варианты дифференцированных заданий для уроков технологии.

Задачи исследования:

• провести анализ психолого-педагогических и методических источников с целью изучения состояния исследуемой проблемы;

• разработать варианты разноуровневых заданий для уроков технологии в основной школе.