4.4 Передумови ефективності лекції

Основні вимоги до лекції, що випливають з дидактичних принципів вищої школи, такі: глибока науковість і досконалість форми викладу, приступність для сприйняття, стимулювання самостійної роботи студентів.

Зупинимося на цих вимогах з погляду сугубо методичної і позитивного досвіду викладання дисциплін.

1. Досвід викладання у вищій школі учить, що лекція завжди привертає увагу студентів, насамперед, виразною цілеспрямованістю. Викладаючи матеріал, лектору необхідно чітко відповісти на питання: "Чому він хоче навчити і з якою метою? Заради чого передає знання й уміння, витрачає час і енергію?" Це також повинні знати і відчувати, студенти. Викладач повинний зіставляти науку з потребами суспільства і професійних задач аудиторії, піднімати ці питання з пристрастю.

Педагог повинний розуміти, яке величезне значення в подальшій діяльності його студентів має не тільки знання предмета, але і навчання, що формується в них у процесі, відношення до нього: можливо, в одних - відразу, в інших - байдужність, у третіх - інтерес і, нарешті, пристрасть, одержимість. За все це відповідальність лягає на педагога, кожен предмет у свідомості студентів на все життя асоціюється з тим, хто їх навчав.

2. Лекція повинна бути глибоко наукової. Науковий виклад матеріалу відбиває сучасний стан науки, її методи дослідження і тенденції розвитку.

Відзначене вище не означає зниження ролі експерименту в сучасній дисциплін. Зі сказаного випливає, що поряд з експериментом зросла роль теоретичних методів наукового пошуку. Експеримент і теоретичні побудови складають єдність процесу наукового пізнання.

Єдність і взаємне проникнення наукового експерименту і теоретичних побудов повинні в належному ступені знаходити висвітлення у викладанні будь-якої дисципліни у вищій школі. Як саме при вивченні курсу швидше всього ввести студентів в область закономірностей, методів і ідей сучасної дисциплін, починаючи з вивчення механіки, а не наприкінці курсу, як передбачає діюча програма, поки невирішена проблема методики викладання.

3. Засвоєння результатів сучасної науки і її методів дослідження не вичерпує проблем підготовки молодих фахівців вищою школою. Суть у тім, що темпи науково-технічного розвитку в наш час обумовлюють швидке старіння наукових знань і умінь.

Лектору необхідно акцентувати увагу студентів на принципових питаннях курсу, на узагальненнях, що приводять до розуміння логічних основ науки в цілому. Стомлююча деталізація без узагальнень, без розкриття структури дисципліни приводить до того, що студенти, як говориться, за деревами не бачать лісу, не знають, для чого потрібні ці деталі, і втрачають до них інтерес.

4. Виклад лекційного матеріалу повинний носити дослідницький характер, оскільки це розвиває в студентів особливу грань розумової дисципліни, що не допускає поспішності у висновках, спонукує їх до аналізу і перевірки.

Лектор вузу зобов'язаний піклуватися про те, щоб викликати в студентів бажання разом з ним мислити і хвилюватися.

Якими ж засобами досягається це?

1. Першочергове значення має створення необхідної настроєності думок студентів на розглянутий матеріал. Цьому сприяє продумана мотивація: усебічне висвітлення проблеми, розкриття її значення для теорії і практики, указівки на особливості, з якими варто вважатися. Коли усвідомлена мета, можна говорити про те, що відкрито і що ще має бути досліджувати.

Ця вимога диктується закономірностями умовно-рефлекторної діяльності вищої нервової системи людини. При спілкуванні людини з навколишнім середовищем у його свідомості відбувається постійна диференціація необхідного і непотрібного чи небезпечного.

Мотивації стимулюють, організують і направляють розумову діяльність. І навпаки, зневага мотивами прирікає слухачів на пасивне сприйняття матеріалу, збіднює їхній кругозір.

2. Не менше значення має читання лекцій за розробленим планом, з добором принципово важливого матеріалу, із заздалегідь підібраною системою питань, що будуть поставлені лектором перед аудиторією для більш активної її роботи.

3. Для активізації мислення і порушення інтересу до предмета важливо в процесі читання лекції використовувати елементи бесіди.

Варто помітити, що періодичний закон Д. І. Менделєєва - це не тільки хімічний закон. Періодичність можна бачити на графіках потрійних крапок, критичних крапок, схованої теплоти сублімації (і кристалізації). Але якщо молярну сховану теплоту сублімації чи паротворення розділити на число Авогадро, то одержимо величину, що визначає енергію зв'язку частки (будемо визначати її для потрійної крапки). Виявилося, що енергія зв'язку є функція порядкового номера речовини в таблиці Менделєєва.

Розглянемо для ілюстрації нульову групу елементів. Усі вони кристалізуються в кубічні ґрати (з різними параметрами).

Якщо розглянути першу групу елементів - метали, то усі вони мають однакові кристалічні ґрати - центровані куби.

6. Сприятливий вплив на аудиторію робить емоційно підвищений характер читання лекції. Захоплений навчальним матеріалом лектор викликає позитивні емоції і стимулює розумову діяльність студентів. І навпаки, млявий, монотонний виклад матеріалу гнітить слухачів, і вони часом упускають найбільш істотне.

Кожен лектор може і зобов'язаний емоційно і цікаво читати лекції. Для цього необхідно перейнятися як повагою і любов'ю до аудиторії, так і почуттям боргу, у досконалості опанувати предметом і старанно готуватися до лекції.

6. Лектор повинний піклуватися про збагачення матеріалу, що викладається, образами, аналогіями і порівняннями, що сприяють проникненню в сутність речей і явищ.

Зовнішній світ відбивається у свідомості людини в поняттях і образах. На відміну від поняття, у якому загальне абстраговано від описів конкретних одиничних предметів, в образах, аналогіях і порівняннях зберігаються описи окремих предметів і явищ, доступні почуттєвим сприйняттям людини. Використання останніх для розкриття сутності понять вимагає серйозного підходу: образи, порівняння й аналогії не повинні чи спрощувати спотворювати наукові результати.

Там, де нашої дилетантської захопленості усі представляється красивим, струнким, закінченим, там перед очима дослідників коштує інша картина: одне ще зовсім не вирішене, інше викликає сумніву, третє недостатньо обґрунтоване, четверте суперечить відомим даної, п'яте роками не дається в руки... У житті кожного неділь у сімох разів менше, ніж інших днів тижня. У роботі вченого - свята в сотні разів більш рідка штука, чим тяготи завзятої роботи.