3.4 Методи викладання

У навчальному процесі ставляться задачі не тільки передачі студентам визначеної суми наукових знань, але і їхній підготовки до самоосвіти, розвитку здібностей, формування високих моральних і професійних якостей у них. Тому під методами навчання розуміють способи цілеспрямованої роботи викладачів і студентів, за допомогою яких останні здобувають знання, уміння і навички, формуються їхній світогляд і поводження, розвиваються пізнавальні здібності.

У виборі методів ефективного проведення різних занять викладач повинний враховувати досягнення сучасної теорії наукового пізнання, що вона розглядає, як складний поліваріантний і еволюційний процес, розрізняючи при цьому емпіричний, теоретичний і практичний рівні. У більш вузькому тлумаченні пізнання - це відображення і конструювання, абстрагування, ідеалізація й інтерпретація, у більш широкому - вихідний пункт будь-якого пізнання - відображення, сприйняття. Але останні самі по собі ще не розкривають істотних зв'язків у явищах. Це досягається лише на другій стадії за допомогою абстрактного мислення, аналізу й узагальнення даних відчуттів і сприйнять. На даній стадії формуються наукові поняття, гіпотези, закони. Критерієм їхньої вірогідності є практика.

Вибір методів у конкретних умовах визначається змістом навчального матеріалу і дидактичними цілями, а також рівнем підготовки й організації студентської аудиторії як об'єкта впливу.

Внаслідок узагальнення історичного досвіду при підготовці кваліфікованих фахівців у сучасній вищій школі впроваджені такі форми і методи навчальної роботи:

а) лекції, які читаються професорами і доцентами;

б) практичні заняття студентів у лабораторіях, кабінетах, майстернях і

т.п.

в) професійна практика, проведена відповідно до навчального плану керівниками, спеціально виділеними кафедрою;

г) курсове та дипломне проектування.

Практичне використання зазначених методів неодмінно сполучається з застосуванням у навчальному процесі принципів і методів, властивих конкретно досліджуваній чи науці конкретно поставленої дидактичної мети. Без цього було б утруднене формування творчих якостей фахівця в даній області знань. У процесі навчання дисциплін використовуються спостереження, експеримент, моделювання явища й аналітичне узагальнення фактів. З погляду психології розумовий розвиток особистості визначається не тільки обсягом і якістю засвоєних знань, але і

структурою мислення, системою логічних операцій, якими така володіє.

Сутність проблемного навчання складається в том. що велика частина знань не передається в готовому виді, а здобувається тими, яких навчають, у процесі самостійної діяльності в умовах проблемної ситуації.

Заслуговує на увагу теза педагогів про те, що розходження функцій викладання і навчання в процесі навчання вимагає в кожнім окремому випадку добору відповідних "бінарних методів навчання". Останні взаємозалежні, а в загальному виді їх можна представити в наступному виді:

Метод викладання Інформаційний Пояснювальний Інструктивно-практичний Пояснювально-примусовий Примусовий

Метод навчання

Виконавчий

Репродуктивний

Продуктивно-практичний

Частково-пошуковий

Пошуковий

Склад методів навчання повинний задовольняти, по-перше, психологічному навчанню про стадійний шлях пізнання об'єктивної реальності. Для стислості ці методи звичайно називають словесними, наочно-практичними, репродуктивно-пошуковими, а також методами керованого і самокерованого навчання.

Другим основним показником вибору методів навчання є облік критеріїв їхнього оптимального сполучення, до яких відносяться:

• максимальна спрямованість такого вибору на рішення поставленої пізнавальної задачі;

• відповідність його специфіці змісту навчання;

• відповідність методів навчання обраним формам організації навчального процесу:

• відповідність реальним навчальним можливостям тих, яких навчають,;

• відповідність вибору методів навчання можливостям їхнього використання;

• відповідність принципам дидактики.

Зазначені узагальнення педагогічної науки мають неминуще значення для організації ефективного навчання у вищих навчальних закладах.

Запитання і вправи для самоконтролю

1. В чому полягає предмет і задачі навчального процесу у вищій школі?

2. Як ви розумієте тезу: "Чому учити? Як учити? Як учитися?"

3. Як повинна викладатися біотехнологія?

4. Як можна судити про рівень знань студентів?

5. Назвіть джерела розвитку методики викладання дисциплін.

6. Які форми й методи навчальної роботи існують в університеті?

Розділ 4 ЛЕКЦІЙНІ ЗАНЯТТЯ З ДИСЦИПЛІН

Прояви творчого таланта людини завжди красиві, і ними не можна не любуватися!

П. Л. Капица