Вопрос 1. Реализация дидактических принципов при обучении математике во вспомогательной школе.

(Бабанский) Принцип – руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности и поведению, вытекающие из установленных наукой законом.

Принуипом педагогического процесса – называют определенную систему исходных, основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимый эффект решения задач всестороннего гармоничного развития личности.

Принципы:

1. пр. целенаправленного педагогического процесса. Цели, темы, задания, урок, этапы урока.

2. пр. связи школы с жизнью. Социальная адаптация каждого учащегося.

3. пр.научности содержания воспитания и обучения (школьный курс должен отражать осн.науные концепции;не должно искажать научную истину).

4. пр. доступности учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

5. пр. системности и последовательности.

6. пр. сознательности и активности в обучении (цели учителя учитывают цели ученика).

7. пр. связи обучения и воспитания с производительным трудом.

8. пр.наглядности.(наглядность должна направлять ход мысли ребенка).

9. пр. выбора оптимального метода, формирование средств обучения.(оптимальный- наилучший в данной ситуации по опред.критериям).

10. пр. прочности, осознанности и действенности результатов обучения. (прочность- заполнение, повторение. Осознанность - сначала учим алгоритму, потом объясняем почему так).

11. создание положительного эмоционального фона обучения

4. Методы и средства обучения математике обучающихся с умственной отсталостью, особенности их использования в младших и старших классах.

Вопрос 12. Методы обучения математике во вспомогательной школе.

Метод – упорядоченный комплекс дидактических приемов, с помощью которого реализуются цели обучения, воспитания и развития учащегося на том или ином этапе, трансформируясь из цели преподавания в цели учения. На объективность метода влияют и объективные (цели, задачи, содержание, возрастные особенности) и субъективные факторы (особенности учителя, ученика, состояние учеников в данный момент)

Классификации методов обучения:

По принципу различия деятельности учителя и учащихся.

1) Методы преподавания (рассказ, объяснение)

2) Методы изучения

- научные (опыт, анализ, наблюдение)

- учебные (эвристический, на моделях)

По принципу уровня креативности познавательной деятельности.

1) Репродуктивные (рассказ, наблюдение)

2) Продуктивные (частично-поисковые, эвристические) – беседа, лабораторная работа

3) Исследовательские (поисковые) – самостоятельная работа с литературой

По этапам обучения.

1) Методы при сообщении новых знаний (рассказ, беседа)

2) Методы при закреплении знаний (беседа, упражнение, работа с учебником)

3) Методы при повторении (самостоятельная работа, беседа, упражнение)

4) Методы при контроле знаний, умений, навыков (беседа, опрос)

« – » – много пересечений.

В зависимости от источника знаний.

1) Словесные

Источник знаний – слово.

- объяснение – логическое изложение нового материала (новые знания, вычислительные приемы, правила использования чертежных инструментов). В специальной школе в чистом виде не используется. Проводится в сочетании с беседой.

- рассказ – более яркий. Должен сочетаться с беседой

- работа с книгой – чтение, ответы на вопросы. Используется редко.

- беседа

Требования к вопросам: четкая формулировка; вопросы должны быть в системе; усложнение вопросов; вопросы должны помогать раскрывать понятие с разных сторон; установка связи между изучаемым понятием и другим понятием; не задавать сдвоенные вопросы; вопросы не должны содержать ответ; варьирование формой вопроса; учет индивидуальных особенностей и возможностей детей.

Беседа сочетается с другими методами.

Используется разновидность беседы – эвристическая беседа (ребенок делает небольшое открытие)

2) Наглядные

- иллюстрация (показ схем, рисунков) – статическая.

- демонстрация (показ технических установок, слайдов) – динамическая.

Рисунок не должен быть перегружен дополнительной (второстепенной) информацией. Главное должно быть выделено. Важно продумать последовательность предъявления наглядных пособий:

* реальный объект (модель математического объекта)

* реалистическое изображение (параллельно реальному объекту)

* только реалистическое изображение

* схематическое изображение (параллельно реалистическому изображению)

* только схематическое изображение

3) Практические

Источник знания – практическая деятельность детей.

- упражнение (устное, письменное)

Многократное выполнение определенных действий или видов деятельности с целью их освоения и с опорой на понимание, сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой.

Требования к упражнениям: точно знать цель и четко представлять результат; необходимо следить за точностью выполнения, чтобы не закреплялись ошибки; оптимальное число упражнений; система упражнений (последовательность, усложнение); упражнения не должны прерываться.

- элементы программированного обучения

- компьютерные программы

Методы активного обучения (обучение на моделях)

а) Счетные палочки Кюзенер (разный цвет, длина, количество)

б) Геоплан Гаттенью

. . .

. . .

. . .

в) Логические блоки Дьюшена (48 фигур, которые различаются по четырем признакам: форма (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг), цвет (красный, синий, желтый), величина (большие, маленькие), толщина (толстые, тонкие).

5. Уроки математики в школе для обучающихся с умственной отсталостью (классификация, структура, основные требования).

Урок-логически законченный целостный, оганиченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса.

Классификация: