22. Особенности деятельности преподавателя по организации учебно-воспитательной работы в высшей школе

План

1. Общие требования, предъявляемые к преподавателю (профессиональная компетенция и личностные качества преподавателя)

2. Функции инженера-педагога.

3. Умение педагога-преподавателя

Преподаватель должен быть высокопрофессиональным специалистом в своей области, широко образован в смежных дисциплинах, вести научно-исследовательскую работу, обладать высокой общей культурой, иметь педагогический, методический и психологические знания и умения, быть политически зрелым человеком, постоянно повышать свое педагогическое мастерство, хорошо знать студента/учащегося (его возрастные психологические особенности).

Творческую личность специалиста может подготовить лишь еще более творческая личность преподавателя. Совершенно очевидно, чем выше научно-педагогический потенциал профессорско-преподавательского состава технического ВУЗа, тем выше в нем качество подготовки специалистов, обладающих современным, творческим мышлением. Качество подготовки специалистов зависит от полноты и эффективности реализации преподавателем всех своих многоаспектных функций, в том числе и психолого-педагогических, роль и значение которых неуклонно возрастает.

Преподаватель должен выполнять следующие функции:

- Гностические

- Конструктивные

- Организаторские

- Коммуникативные

Гностические - система знаний и умений преподавателя, которая включает мировоззренческие знания, которые связаны с общей направленностью личности педагога/преподавателя, проявляющаяся в устойчивой системе отношений к миру, труду, к другим людям, к самому себе, а также в активности к своей жизненной позиции.

Общекультурные знания: искусство, литература, умение ориентироваться в религии, праве, экономике, в проблемах социальной жизни, в экологии.

Специальные знания - знания предмета, а также знания по педагогике и психологии и методике преподавания.

Сюда входят гностические способности - основа деятельности преподавателя. А конструктивные и проектировочные определяют уровень педагогического мастерства, они определяют мысленное моделирование воспитательно-образовательного процесса.

Конструктивные способности - структурирование курса, выбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм для проведения занятий и т.п.

Проектировочные способности - обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов. При планировании учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами.

Организаторские способности - организация всего учебно-воспитательного процесса студентов и самоорганизация деятельности преподавателя.

Коммуникативные способности - установление контакта преподавателя со студентами, эффективность этого общения, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Способность преподавателя удовлетворить потребность студентов в личностном общении.

Педагогические умения:

1. Умение видеть в педагогической ситуации и оформлять ее в виде педагогической задачи, при этом ориентироваться на учащегося как на активного, развивающегося соучастника учебно-воспитательного процесса.

2.1. Умения, отвечающее на вопрос «Чему учить?» (Содержание учебного предмета) Быть осведомленным в новых концепциях и технологиях обучения; обновлять учебный материал (новые понятия, терминология, дискуссии в области данных наук, уметь интерпретировать новую информацию, устанавливать межпредметные связи)

2.2 Умения, отвечающие на вопрос «Кого учить?» (возрастные особенности, психические особенности, личные качества)

2.3 Умения, отвечающие на вопрос «Как учить?» (Отбирать приемы, методы, формы, обобщать педагогические ситуации, организовывать самостоятельную работу и т.д.).

3. Умение использовать психолого-педагогические знания. Фиксировать, регистрировать. процесс и результат своего труда, видеть свои сильные и слабые стороны, уметь обобщать свой опыт. строить планы развития своей педагогической деятельности.

4 и 5 группы: Умения понять позицию другого человека, его познавательные способности, интересы, проявлять интерес к личности студента, владеть средствами вербального и невербального общения, умение слышать и слушать.

6 и 7 группы: Умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога. Понимать значимость своей профессии, уметь противостоять трудностям, уметь развивать и реализовывать свои педагогические способности, управлять своим эмоциональным состоянием, владеть эталоном педагогического мастерства, осуществлять творческий поиск.

8. Умение определять характеристики знаний студентов в начале и в конце семестра. Определять причины отставания студентов. Стимулировать готовность к непрерывному обучению.

Педагогические умения репрезентируют как саму личность преподавателя, так и его деятельность, и взаимодействие с обучающимся.