4 Основных формы тестовых заданий:

1. Задание в закрытой форме. Состоит из инструкции и нескольких вариантов ответов (один из которых верный). Требования к тесту закрытой формы:

- стандартная инструкция

- равная правдоподобность заданий

- полная ясность текста

- каждое предложение содержит не более 5-6 слов.

- простая стилистическая конструкция

- в задание включается больше слов чем в ответ

- все ответы правильные и неправильные должны быть равны по длине

- исключаются вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа

- наличие одной стандартной инструкции

- правильный ответ должен быть только один

- не должно быть противоречий между основной частью и ответами

- исключаются повторяющиеся слова в ответах

2. Отрытая форма. Не готовых ответов. Студенту самому следует вставить недостающие слова (группу слов) что показывает правильность выполнения задания. Эти тесты рекомендуются для текущего контроля и формулируются «дополните» .

Требования к тесту в отрытой форме:

- дополняющая форма ставится в конце

- она должна быть единственный

- все прочерки должны быть одинаковой длины

3. Задание при установлении соответствия. Дается два списка, правый для выбора, левый для ответа, в правом на один, два элемента больше. Инструкция гласит «установите соответствие»

4. Задание на установление правильной последовательности. Хорошо подходят для технических специальностей.

Методы оценки критериев качества тестов

Главными критериями тестов являются:

- Валидность

- Надежность

- Объективность

Валидность - пригодность теста качественно измерить для чего он создан

Надежность - означает степень совпадения результатов тестирования в двух группах студентов одного уровня.

Объективность - здесь сочетается надежность и валидность

Недостатки тестирования:

- Зависимость оценки знаний от уровня трудности задания

- Зависимость оценки от уровня подготовленности студента

- Один и тот же инструмент оценки не может оценивать разные знания студентов.

17. Психология личности. Воспитание и формирование личности студента

План:

1.Индивид и личность

2.Личность и индивидуальность. Узловые моменты личности

3.Сущность индивидуального и личностного подхода к учащимся

4.Структура личности

5.Направленности личности

Индивид и личность

Человек рождается индивидом. Индивид родовая потребность человека, появляясь на свет как индивид, человек приобретает особые социальное качество, становится личностью. Социальное качество индивида формируется в совместной деятельности и в общении. Личность не предшествует деятельности, личность формируется в самой деятельности наталкиваясь на те или иные противоречия. Узловые моменты в развитии личности это ядро личности. 1) В теории деятельности ядро личности обнаруживает себя в ее мотивах, поэтому основой личности является иерархическая структура ее мотивов. О личности можно говорить только тогда, когда обнаруживается соподчинение мотивов доминирующим социальным мотивом, регулирующих отношения с другими людьми. (Божович). 2) появление самосознания ведущего к тому, что человек начинает сознательно и целенаправлено "строить себя", появляется избирательное отношение к своему прошлому опыту: что-то из него активно отвергается, что-то остается нейтральным, а что-то утверждается в качестве личной ценности.

Личность и индивидуальность

Индивидуальность - это сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие и его отличает от других людей, индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, способностей, привычках, при обладающих интересов, в качествах познавательных процессов (восприятие, память, мышление, воображение). Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей.

Сущность индивидуального и личностного подхода к учащимся

Подобно тому как индивид и личность не тождественны, личность и индивидуальность, образуют единство, но не тождество. Индивидуальные особенности человека до известного времени остаются как бы "немыми", пока они не станут необходимыми в системе межличностных отношений, субъектом которых выступает данный человек, как личность. Итак, индивидуальность есть только одна из сторон личности человека (темперамент, характер, способность и уровень обученности). Именно поэтому следует выделить значимую доя преподавателя задачу осуществления индивидуального подхода к учащемуся, который предполагает учет дифференциально-психологически особенностей (памяти, внимания, темперамента), развитие тех или иных способностей, выявление того, чем этот учащийся отличается от своих товарищей, от других и в связи с этим следует строить учебно-воспитательную работу.

Необходимо понимать, что индивидуальный подход - это всего лишь аспект, более общего, личностного подхода к учащемуся, который строиться на изучении условий и обстоятельств включённость студента в изучение меж индивидуальных отношений с преподавателями и со своими товарищами. Только такой подход, не ограничивающий со учетом индивидуальных особенностей мышления, воли, памяти, чувств учащихся, а на выявление того, как индивид представлен в коллективе и как коллектив представлен в его личности, это и есть личностный подход.

Структура личности человека

Структура личности человека шире чем структура индивидуальности, поэтому в первую очередь следует включать такие черты и общее строение его индивидуальности, наиболее полно выраженные в темпераменте, характере, способностях и т.д. но и то как личность обнаруживает себя в группах разного уровня развития, межиндивидных отношениях, которые опосредованы ведущей для этой группы деятельностью.

1.Первая составляющая структуру личности ее внутрииндивидная подсистема (интраиндивидная). Личность, являясь субъектом системы действительных отношений с обществом не может быть заключена в некое замкнутое пространство внутриорганического тела индивида, а обнаруживает себя в системе межиндивидных отношений, опосредованных ее деятельностью.

2. Интериндивидная подсистема личности. Личность проявляет себя только в групповых взаимоотношениях.

3. Метаиндивидная подсистема. (надиндивидная). Личность в этом случае не только выходит за рамки тела индивида, но и перемещается за ее пределы. В этом случае в центре внимания психолога оказываются «вклады» в других людей, которые субъект вольно или невольно осуществляет посредством своей деятельности. Речь идет об активном процессе в своего рода продолжении себя в другом, не только в момент воздействия субъекта на других индивидов, но и за пределами непосредственного сиюминутного актуального взаимодействия.

Персонализация - продолжение себя в другом.

Направленность личности

Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от личных ситуаций, называется направленностью личности человека.

В любой деятельности принято выделять ведущий мотив. Он выполняет функцию смыслообразования, каков мотив, такой его и смысл.

Смысл действия - отношения мотива деятельности к цели действия.

Подчиненные мотивы, которые выполняют стимулирующие функции, и поэтому часто называются стимулирующими.

Мотивы могут не только побуждать субъект к действию, но и к избеганию его. Чем сильнее познавательная мотивация у учащегося, тем более сложные задачи он решает.