14. Самостоятельная работа

План

1. Сущность самостоятельной работы

2. Цель самостоятельной работы

3. Умение осуществлять самостоятельную работу

4. Неформальное и информальное образование

5. Организация времени жизни студента

Самостоятельная работа, как дидактическая форма обучения, является системой организации педагогических условий, обеспечивающих управление деятельностью учащихся, протекающая в отсутствии преподавателя и без его непосредственного участия и помощи. Глобальная цель самостоятельной работы - формирование творческого мышления и творческих способностей.

Обучение самостоятельной работе

Необходимо:

- Уметь формировать приемы моделирования учебной деятельности

- самостоятельно осуществлять оптимальный распорядок дня

- осуществлять приемы работы с учебным материалом

- осуществлять смысловую переработку текста (укрупнение материала, выделений основных идей, мыслей, теорий законов и т.д.)

- осуществлять культуру чтения и слушания (владеть 4мя видами чтения, составления плана, тезисов, конспектов)

- приемами запоминания

- приемы сосредоточения внимания

- общие приемы информационного поиска:

а)видение проблемы,

б) формулирование проблемы,

в) выдвижение гипотезы,

г) нахождение и изобретение способа ее проверки

д) сбор данных

е) выбор метода самостоятельной отработки материала

ж) анализ данных

з) формулирование выводов

и) видение возможности получения результатов на практике

Самостоятельная работа служит для углубления знаний, поиск новых материалов и их анализ и решение проблемных задач, а для этого необходимо:

- Разработка конкретных проблемных ситуаций (разных типов) для интересующих вас разделов по данному предмету.

- Проверить способы решения и эффективность решения, придуманных вами проблемных задач, относящихся к разным типам проблемных ситуаций.

- Определите систему задач для усвоения определенного раздела учебного курса.

Неформальное и информальное образование

Неформальное образование включает в себя курсы, тренинги, короткие программы, которые могут быть предложены на любом этапе образования или профессиональной карьеры.

Информальное образование включает в себя создание общедоступной библиотек цифровых образовательных ресурсов, модернизацию работы библиотек, государственную поддержку услуг дистанционного самообразования через формирование общедоступных сервисов самообразования и через интернет на основе новых образовательных технологий. Информальное образование это активность самих обучающихся.

15. Практические занятия

План

1. Структура семинаров

2. Виды семинаров

3. Критерии оценки качества семинаров

Структура семинара

1. Выступление преподавателя

2. Создание проблемной ситуации

3. Ответы студентов на вопросы преподавателя или их самостоятельно подготовленные ответы

4. Управление преподавателем дискуссией

5. Проведение лабораторных работ

6. Подведение итогов в заключительном слове преподавателя

Главная цель семинара:

- обеспечить студентам возможности овладеть навыками и умениями использование теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли

Педагогические задачи семинара:

- развитие профессионального мышления,

- познавательной мотивации

- профессиональное использование знаний в учебных условиях

Виды семинаров:

- Просеминар - начальная форма для проведения научных работ на ограниченном материале (ответы на вопросы преподавателя)

- Семинар-развернутая беседа - все студенты готовятся одинаково, по заранее выданному плану, руководит преподаватель.

- Семинар-конференция - студенты готовятся различно (обсуждается более сложная проблема), готовятся два реферата и один кореферат

- Семинар-диспут - выдвигаются проблемы и проблемные вопросы к ним, которые исследуются студентами

- Проект-семинар - разработка и презентация результатов исследований, проведенных в стенах ВУЗа и вне его

- Семинар-видокомментирующего чтения - ведет семинар tutor, сам семинар - tutorial

- семинар- коллоквиум

- семинар по решению задач

Для чего служит лабораторная работа:

На лабораторной работе интегрируют теоретико-методологические знания и практические навыки и умения в едином процессе учебно-исследовательского характера

Критерии оценки качества семинара:

- Наличие плана и структуры семинара

- Структура семинара

- Вводное слово (да/нет)

- Заключительное слово преподавателя (да/нет)

- Наличие проблемных вопросов:

а) Достаточное

б) Недостаточное

в) Отсутствует

- Стиль поведения преподавателя

а) скованный

б) свободный

в) манерный

- Стиль проведения семинара: (оживленный/вялый)

- Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, умение поставить острые вопросы

- Отношение преподавателя к студентам:

а) уважительное,

б) в меру требовательное,

в) равнодушное

- Управление группой: наличие различных форм сотрудничества, партнерства

- Ведение записей студентом: часто, редко, отсутствует