Васильева Марианна Матвеевна

МИИТ 2015

Психология и педагогика

Курс лекций

Оглавление

1. Реформа высшего образования. Основные положения 2

2. Предмет психологии и педагогики высшей школы 5

3. Содержание образования и обучения в высшей школе 9

4. Методы обучения 13

5. Деловая игра 21

6. Мотивация учебной деятельности 24

7. Познавательные (психические) процессы 26

8. Восприятие 28

9. Внимание 30

10. Память 32

11. Мышление 37

12. Воображение 39

13. Пути совершенствования лекции как одной из дидактических форм обучения в высшей школе 41

14. Самостоятельная работа 44

15. Практические занятия 45

16. Основы педагогического контроля в высшей школе 47

17. Психология личности. Воспитание и формирование личности студента 51

18. Возрастные особенности личности студента 53

19. Способности 56

План 56

20. Характер 58

План 58

21. Воля 59

22. Особенности деятельности преподавателя по организации учебно-воспитательной работы в высшей школе 60

23. Педагогическое общение 63

24. Воспитание 68

1. Реформа высшего образования. Основные положения

План:

Основные положения болонского процесса

Основные положения инновационного обучения

Реформа высшего образования

Педагогическое мастерство и преподавательский дар невозможно в полной мере реализовать, с одной стороны, без глубокой профессиональной компетенции без самостоятельных исследований в науке и технике, а с ругой- без овладения серьезными знаниями по психологии педагогике и современными образовательными технологиями. Таким образом преподаватель должен находиться в двух позициях - ученого исследователя, специалиста по своему предмету, а с другой стороны преподавателя-воспитателя. В нашей стране произошли большие изменения в связи с присоединением к болонскому процессу. Начало было положено Лиссабонской декларацией в 1997 году - она положила основу болонского процесса. РФ присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году на Берлинской конференции.

Основные положения Болонского процесса

1. Трехступенчатая система образования - бакалавриат (академический, прикладной), магистратура и аспирантура (в ряде ВУЗов сохраняется специалитет).

2. Создание Европейского Единого пространства высшего образования (любой человек может получить образование в любом европейском ВУЗе).

3. Признание дипломов всех европейских ВУЗов.

4. Создание Единой Европейской системы переводных зачетных единиц/кредитов (для бакалавра 180-240 кредитных единиц)

5. Повышение мобильности студентов, преподавателей, научных работников. Мобильность студентов предполагает частичное обучение в европейских ВУЗах - партнерах, с последующим признанием, как времени обучения в зарубежном ВУЗе, так и полученных там переводных зачетных единиц.

6. Компетентностный подход. Компетенция - это понимание, знания, навыки и умения. Компетентностный подход - это метод моделирования результатов обучения, которые представляют собой нормы качества высшего образования. Под результатами обучения понимаются наборы компетенций, понимание того что обучающийся должен делать по завершению обучения, а также обладать способностью учится в новых видах деятельности для выполнения конкретных задач.

В монографии дано четкое представление о компетенциях учащихся, которые развиваются в процессе обучения иностранным языкам. Разработаны Дублинские дескрипторы, которые должны показывать, что должен знать, понимать и/или уметь учащийся по завершении обучения. Дескрипторы инварианты (не привязаны к какому-то материалу).

Инновационное обучение

В 1979 г Джордж Боткин профессор Оксфордского университета сделал коллективный доклад римскому клубу об инновационном обучении, выделяются два типа инновационных процессов в области образования. Первый тип - инновации, которые происходят в значительной мере стихийно, чаще происходят на эмпирической основе под воздействием ситуативных требований. К инновациям такого типа следует отнести деятельность учителей - новаторов, воспитателей и т.д., но это не в коей мере не умоляет их значения. Второй тип инноваций - в системе образования, это продукт осознанной целенаправленной междисциплинарной деятельности. Продукт такой деятельности называется инновационным обучением. Во главе этого обучения ставится личность, субъект обучения, на первый план выдвигается совместная творческая деятельность преподавателя и учащихся, и самих учащихся между собой. Инновационное обучение подразумевает развитие способностей к совместным действиям возможно в новых беспрецедентных ситуациях.

К формам взаимодействием преподавателя и учащихся относятся сотрудничество и партнерство, нормативное обучение и инновационное обучение относятся по-разному к будущему. Нормативное обучение направлено на усвоение правил, деятельности в повторяющихся ситуациях, тогда как инновационное обучение подразумевает развитие способностей к совместным действиям в новых беспрецедентных ситуациях.

В нормативном обучении господствует тип обучения отношения преподавателя к учащимся как подчинение, используется авторитарный стиль общения. В самом процессе учения преобладает не творческое, а репродуктивное начало. Индивидуальное творческое, личностное, как правило, подавляется, здесь нет речи о демократических отношениях.

Современная педагогика и психология обучения уже располагает многими моделями инновационного обучения. Инновационное обучение должно быть предвосхищающим, чтобы зародились творческие мысли. Предвосхитить - додуматься до чего-нибудь раньше других, опередив других, предугадать; прогнозировать - сделать заключение, вывод о предстоящем развитии и исходе чего-нибудь на основании каких-нибудь данных.

При сотрудничестве в инновационном обучении развито диалогическое включение - радикальное средство установления отношения партнерства, способом объединения индивидуальных усилий участников общения которое, обеспечивает полное взаимопонимание между преподавателем и студентом. В этом случае преподавателю удается снять дистанцию, налагаемую его авторитетом, войти со студентами в диалогическую связь и стать его собеседником (А.У. Хараш) При диалогическом включении преподаватель использует демократический стиль общения. Между преподавателем и учащимся возникают устойчивые связи, контакты, которые выходят за рамки учебной деятельности.

Развитие интуитивного мышления

- В инновационном обучении особое внимание уделяется активности учащегося.

- Развитие личности и многообразных форм мышления.

- Цели и задачи обучения разрабатываются совместно преподавателем со студентами.

- Осуществляется взаимо- и самоконтроль.

В последних документах министерства образования и науки РФ уделяется большое влияние реформам высшего образования:

Демократизация высшего образования. Общедоступность, свобода выбора вида образования и специальности, характера обучения и сферы будущей деятельности, демократический характер управления и автономность образовательных учреждений.

Индивидуализация обучения и индивидуализация труда студента. Предполагает значительное увеличение обьема самостоятельной работы студента, за счет уменьшения времени, отводимого на аудиторные занятия.

Гуманизация и гуманитаризация. В центре учебной деятельности особое внимание уделено личности студента. Для этого необходимо преодолеть узко технократическое мышление будущих специалистов за счет увеличения гуманитарных и социально-экономических дисциплин, расширение культурного кругозора студентов. Под гуманизацией образования следует понимать приоритет общечеловеческих ценностей: жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Гуманитаризация предполагает создание благоприятных форм, методов и условий как для студентов, так и для преподавателей, которые позволяют формировать гуманное отношение к людям, терпимость к другим мнениям, ответственность перед обществом.

Компьютеризация высшего образования. Компьютеры должны использоваться не только для проведения вычислительных и графических работ, но и как способ вхождения в информационные системы, для тестового и педагогического контроля, а так же как средство предъявления информации и т.д.

Фундаментализация высшего образования. Тенденция расширения и углубления фундаментальной подготовки студентов. Фундаментальные науки дают возможность будущим специалистам свободно ориентироваться в своей области, не только анализировать накопленный в ней новый материал, но и предвидеть её дальнейшее развитие. Быстрая смена технологии требует быстро осваивать новые технологии, что недоступно узким специалистам.

Интеграция ряда образовательных программ с производством. Связь с ведущими отраслями и предприятиями соответствующих отраслей. Студенты таким образом могут учится в ВУЗе и заниматся в партнерской компании реальным производством.

Непрерывное образование и самообразование. непрерывно повышать свою квалификацию. Вовлечение студентов в реальные проекты и в коллективные формы учебной работы как например сотрудничество и партнерство.

Задачи непрерывного образования и самообразования может быть решена дополнительным неформальным и информальным. Неформальное: курсы, тренинги, короткие программы, цифровые образовательные услуги, услуги дистанционного самообразования через формирование общедоступных серверов и т.д.

К информальному самообразованию относятся: музеи, библиотеки, образовательные интернет-ресурсы, радио, телевидение, и другие СМИ.

Необходимо разрабатывать новую педагогическую технологию обучения.