Часть II. Педагогика 564

В связи с этим вполне отчетливо осознается проблема гуманизации и гуманитаризации образования, которая при новой методологии приобретает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к гуманитарной культуре.

Смысл в том, что необходимо гуманизировать деятель­ность профессионалов. А для этого необходимо:

• во-первых, пересмотреть смысл понятия «фундаментали- зация образования», вложив в него новый смысл и вклю­ чив в основную базу знаний науки о человеке и обще­ стве. В России — это далеко не простая проблема;

• во-вторых, формирование системного мышления, едино­ го видения мира без разделения на «физиков» и «лири­ ков» потребует встречного движения и сближения сторон. Техническую деятельность необходимо гуманизировать. Но и гуманитариям следует сделать шаги в сторону освоения общечеловеческих ценностей, накопленных в научно-тех­ нической сфере. Именно разрыв технической и гумани­ тарной подготовки привел к обеднению гуманитарного содержания учебно-воспитательного процесса, снижению творческого и культурного уровня специалиста, к эко­ номическому и правовому нигилизму, а в конечном сче­ те — к снижению потенциала науки и производства. Извест­ ный психолог В. П. Зинченко так определил опустошающее воздействие на человеческую культуру технократического мышления: «Для технократического мышления не суще­ ствует категорий нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства».

Обычно, говоря о гуманитаризации инженерного обра­зования, имеют в виду только увеличение доли гумани­тарных дисциплин в учебных планах вуза. При этом пред­лагают студентам различные искусствоведческие и другие гуманитарные дисциплины, что редко бывает непосред­ственно связано с будущей деятельностью инженера. Но это — так называемая внешняя гуманитаризация техниче­ского образования. Подчеркнем, что в среде научно-техни­ческой интеллигенции господствует технократический стиль мышления, который «впитывают» в себя студенты с само­го начала обучения в вузе. Поэтому они относятся к изуче-

565 Раздел 8. История педагогики

нию гуманитарных дисциплин как к чему-то второстепен­ному, проявляя иногда откровенный нигилизм.

Напомним, что сущность гуманитаризации образования видится прежде всего в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого пони­мания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия. Вуз призван выпустить специалиста, готового к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профес­сиональной деятельности. Если эта задача не будет решена, то, как писал русский философ Г. П. Федотов в 1938 г., «...есть перспектива индустриальной, могущественной, но бездушной и бездуховной России... Голая бездушная мощь — это самое последовательное выражение каиновой, про­клятой Богом цивилизации».

Итак, главными направлениями реформы российского образования должны стать поворот к человеку, обращение к его духовности, борьба с технократическим снобизмом, интеграция частных наук.

При этом российская программа развития образования должна содержать механизмы, гарантирующие:

• единство федерального образовательного пространства;

• открытое восприятие и понимание всей палитры мирово­ го культурно-исторического и образовательного опыта;

• приоритет фундаментальных прав и свобод личности;

• восстановление первичных духовно-нравственных идеа­ лов, присущих преподаванию и исследованию.