Часть II. Педагогика

ся к оптимальному уровню сложности языка учебного сообщения;

• полностью использовать возможности устной речи как средства управления вниманием и восприятием; гром­ кость, тембр и темп речи, интонации, паузы являются сильными ориентирами для слушателя в содержательной стороне сообщения;

• учитывать возможность прямого управления восприятием (в случае затруднения понимания нужно специально об­ ращать внимание на наиболее важные положения, важно показывать, на какую часть таблицы, диаграммы, гра­ фика нужно смотреть и что именно надо увидеть, чтобы не возникло смысловых барьеров;

• в умеренных пределах разнообразить изложение, исполь­ зовать приемы поддержания и возвращения внимания;

• учитывать эмоциональный фактор, за счет которого про­ изводительность интеллектуального труда значительно возрастает;

• уделять внимание повторению и дальнейшей разработке уже известной информации;

« использовать наглядный материал, графики, схемы как опору для активизации восприятия и памяти;

• вводить проблемность, некоторую усложненность для ак­ тивизации мышления;

напоминать студентам о важности соблюдения режима дня; так, каждый «недоспанный час против физиологической нормы снижает умственную работоспособность на 10—20%.

3.5. ЧТО ТАКОЕ РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ?

Развивающее обучение — это ориентация учебного про­цесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Теория развивающего обучения берет свое на­чало в работах И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушин-ского, Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова и др. Обучение — ведущая движущая сила психического раз­вития ребенка, становления у него новых качеств мышле­ния, внимания, памяти и других способностей. Продвиже-

427 Раздел 3. Закономерности учебной деятельности

ние в развитии становится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Работа с опорой на зону ближайшего развития ребенка помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Зона ближайшего развития ребенка характеризует ту область действий и задач, кото­рые ребенок еще не может выполнить самостоятельно, но может с ними справиться при помощи, поддержке и объяс­нении взрослого. Но то, что ребенок выполняет сегодня с помощью взрослого, завтра становится уже внутренним до­стоянием ребенка, его новой способностью, умением, зна­нием. Так обучение стимулирует развитие ребенка. Регули­рующую роль в системе развивающего обучения выполняют такие дидактические принципы, как обучение на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, обучение быстрыми темпами, осознание ребенком процесса учения и др.

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызыва­ют у учащегося потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой схемы решения, новых способов действия. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия, но и выдвижение гипотезы, поиск идей и раз­работка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоя­тельно подмеченных новых связей и зависимостей между из­вестным и неизвестным. В процессе «добывания» знаний и создания новых способов выполнения действия ученик полу­чает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым уже в процессе обучения ученик поднимается на новые сту­пени интеллектуального и личностного развития.

Основная задача педагога в процессе развивающего обу­чения — организация учебной деятельности ученика, на­правленной на формирование познавательной самостоятель­ности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции.

Развивающее обучение осуществляется в форме вовле­чения учащегося в различные виды деятельности, исполь­зование в преподавании дидактических игр, дискуссий,