8.12. Каковы направления современной зарубежной педагогики?

Современная зарубежная педагогика представлена сле­дующими наиболее заметными концепциями: традициона-листической, рационалистической моделью, феноменоло гическим направлением.

559 Раздел 8. История педагогики

Представители традиционизма (Ж, Махсо, Л. Кро, Ж. Ка­пель (Франция), Г. Кэвелти, Д. Равич, Ч. С. Финн (США) и др. ) намерены дать новую жизнь систематическому ака­демическому образованию как ретранслятора культуры про­шлого.

Разработчики рационалистической модели образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.) концентрируют уси­лия на проблеме усвоения знаний и практической адапта­ции молодежи через образование к существующему обще­ству.

Представители феноменологического направления (А. Мас-лоу) исповедуют гуманистическую направленность образо­вания.

По-прежнему заметна традиция социальной педагогики во Франции (П. Бурдье, Ж. Капель, Ш. Фурастье).

Психологическая парадигма воспитания (А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс) в центр воспитания и обучения выставляет интересы, психику, индивидуальные особен­ности детей. Главный их тезис — бережное отношение к личности ребенка.

Влиятельные идеи нового воспитания во Франции (Р. Галь, А, Медичи, А. Фабр и др. ) формулируются в главном постулате: личность — это прежде всего биологи­ческое существо с природной рефлексией.

Экзистенциальная педагогика рассматривает гуманиза­цию воспитания, обучения, школы, т. е. поворот к лично­сти ребенка.

В целом можно отметить существование в современной зарубежной педагогике пяти основных парадигм:

1 — традиционалистическая, или парадигма «знаний»: глав-

ная цель обучения и воспитания — дать человеку глу­бокие, прочные, разносторонние академические знания; «плохой» ученик — это незнающий ученик;

2 — технократическая прагматическая парадигма: главная

цель педагогического процесса — дать человеку те зна­ния и навыки, которые практически будут полезны и необходимы в жизни и профессиональной деятельности человека в современном обществе, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой и пр.;

Часть II. Педагогика 56о

3 — бихевиоралъная поведенческая парадигма: главная цель

педагогического процесса — сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного вы­полнения социальных ролей, соблюдения норм морали и норм поведения в обществе;

4 — гуманистическая парадигма: главная цель педагогичес-

кого процесса — способствовать развитию способностей человека, развитию его личности, его духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореа­лизации. Ученик может многого не знать (учебные зна­ния и успеваемость — это не главное), но важно, чтобы сформировался по-настоящему духовный, нравственный человек, способный к саморазвитию и самосовершен­ствованию;

5 — теологическая парадигма: основное направление педа-

гогического процесса — в развитии религиозных чувств и нравственных основ человека.

Системы образования и воспитания разных стран опи­раются на различные из указанных парадигм.

8.13. КАКОВЫ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ?

И зарубежные, и отечественные ученые отмечают, что система образования не удовлетворяет современным требо­ваниям и вследствие этого находится в состоянии кризиса.

Суть мирового кризиса образования видится прежде все­го в обращенности сложившейся системы образования (так называемое «поддерживающее обучение») в прошлое, ори­ентированности ее на прошлый опыт, отсутствии ориента­ции на будущее.

Современное развитие общества требует новой системы образования — «инновационного обучения», которое фор­мировало бы у обучаемых способность к проективной детер­минации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.

В нашей стране кризис образования имеет двойствен­ную природу. Во-первых, он является проявлением гло­бального кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса госу-

561 ________ Раздел 8. История педагогики

дарства, всей социально-экономической и общественно-политической системы. Система российского образования, а особенно высшего образования, имеет свои достоинства и недостатки. Перечислим положительные «наработки» рос­сийской высшей школы:

• она способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства;

• по масштабам подготовки специалистов и обеспеченнос­ ти кадрами она занимает одно из ведущих мест в мире;

• она отличается высоким уровнем фундаментальной под­ готовки, в частности, по естественнонаучным дисци­ плинам;

• она традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой.

Таковы преимущества российской образовательной сис­темы (высшей школы).

Однако четко осознается и тот факт, что реформирова­ние высшей школы в нашей стране — настоятельная необ­ходимость. Происходящие в обществе изменения все более объективируют недостатки отечественного высшего обра­зования:

• в современных условиях стране требуются такие специа­ листы, которые не только не выпускаются на сегодняш­ ний день, но для которых наша образовательная система еще не подготовила научно-методическую базу;

• бесплатная подготовка специалистов и несоизмеримо низ­ кая оплата их труда девальвировали ценность высшего образования, его элитарность в плане развития интел­ лектуального уровня личности, его статус, долженству­ ющий обеспечить личности определенную социальную роль и материальное благополучие;

• чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб общему духовному и культурному развитию личности;

• усредненный подход к личности, валовый выпуск «ин­ женерной продукции», невостребованность десятилетия­ ми интеллекта, таланта, нравственности, профессиона­ лизма привели к деградации нравственных ценностей, к деинтеллектуализации общества, падению престижа