Часть II. Педагогика 422

Восприятие — активный процесс, связанный с выдвиже­нием гипотез. Разные люди могут увидеть разное, даже рассматривая один и тот же объект. Это относится к зри­тельному восприятию и к восприятию речи. То, что видит или слышит человек, определяется не целиком тем, что ему показали, или тем, что ему сказали. Существенно вли­яет на восприятие то, чего ждет человек, осуществляемый им вероятностный прогноз.

Если перед показом учебного рисунка внимание не при­влечено к тому, что на этом рисунке существенно, уча­щийся может рассматривать изображение так, что увидит и запомнит как раз не то, ради чего педагог показал дан­ный рисунок.

Восприятие зависит не только от сигналов, пришедших в мозг от рецепторов, но и от того, чего ждет субъект, осуществляющий вероятностный прогноз. Чем меньше слу­шатель ждет того или иного сигнала, тем большая чет­кость требуется от этого сигнала, чтобы он был принят неискаженным (поэтому незнакомые термины следует не­сколько раз повторить, записать, объяснить значение).

После одной и той же лекции студенты могут уверять, что преподаватель о чем-то вовсе не упоминал, хотя магни­тофонная запись свидетельствует об ошибочности их мне­ния. Записи студентов, которые они ведут на лекциях — не стенограмма. Составляемые ими конспекты в значительной степени являются записью их мыслей по поводу того, что говорит лектор. Между тем, студенты уверены, что это и было сказано лектором.

Понимание информации протекает успешнее, если инфор­мация предъявлялась педагогом в четкой логической после­довательности, теоретические положения иллюстрировались конкретными примерами, учебный материал излагался на до­ступном уровне с учетом знаний и уровня развития мышле­ния учеников.

Например, чтобы усвоить понятия теории множеств, для детей 7—8 лет нужно преподнести эти понятия в предмет­но-действенной форме (на языке предметов и действий), подросткам — в форме конкретных операций над матема­тическими объектами (на языке образов и операций), для

423 Раздел 3. Закономерности учебной деятельности

студентов же достаточно речевой и символической формы сообщения соответствующих сведений.

Что значит, с психологической точки зрения, понима­ние некоторого содержания? Один (самый простой) вари­ант ответа: понимать — значит суметь воспроизвести, вы­полнить. Это простой объективированный психологический критерий понимания, но он, однако, не исчерпывает всей сложности проблемы.

Оказывается, можно нечто знать, но не понимать. По­нимание соотнесено с сознанием. Понимать нечто — зна­чит осознавать это на себе.

3.4 КАКОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЗАУЧИВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА?

Универсальный компонент любого учения — заучивание: совокупность действий обучающегося, направленных на овладение им учебным материалом.

Первое условие заучивания можно сформулировать так: то, что необходимо узнать и усвоить, должно быть выде­лено человеком из всех остальных воспринимаемых сторон внешнего и внутреннего мира. Мало смотреть — надо уви­деть, мало слушать — надо услышать. Учение с установ­кой «до экзамена» сохраняет знания лишь до выхода из экзаменационной аудитории, с установкой на приблизи­тельное заучивание — дает приблизительные знания. Вос­приятие информации без установки на заучивание часто во­обще не дает никаких знаний.

Результаты учения определяются не только субъектив­ными факторами (отношение к предмету), но и объектив­ными (свойствами самого заучиваемого материала).

• Содержание учебного материала.

• Форма учебного материала. Она может быть предмет­ ной, образной, речевой и символической. Эффективность избранной формы изложения зависит от двух факторов: 1) от того, соответствует ли он характеру заучиваемого материала, 2) насколько учащиеся владеют данным язы­ ком и насколько он соответствует их мышлению, на-

Часть П. Педагогика

пример, детям нужно преподнести понятия в предмет­но-действенной форме.

— Трудность учебного материала. Трудность заучивания нового учебного материала при прочих равных условиях зависит от его связи с имеющимся у ученика опытом, знаниями и умениями. Чем больше таких связей, тем материал легче для заучивания, и наоборот (при прочих равных условиях).

— Значение, важность учебного материала. Определенные сведения или действия могут быть важны сами по себе или для усвоения последующего материала. Они могут быть важны для решения задач, с которыми затем встре­ тится учащийся. Наконец, они могут быть важны для формирования поведения или определенных черт лич­ ности. Значение некоторого материала может быть гно­ стическим (познавательным), практическим (деловым), этическим (нравственным), эстетическим (художествен­ ным), социальным (общественным), воспитательным (пе­ дагогическим).

Следует подчеркнуть, что одного объективного значе­ния учебного материала самого по себе для успешного зау­чивания еще недостаточно. Для этого он должен обрести значимость для самого учащегося, т. е. отвечать его по­требностям и интересам.

— Осмысленность. Осмысленность зависит от того, име­ ются ли в арсенале обучающегося понятия и действия, необходимые, чтобы понять элементы учебного материа­ ла и установить связи между ними. Кроме того, осмыс­ ленность может иметь разные степени: от смутного по­ нимания, что «нечто называется чем-то», до отчетливой реконструкции всех полученных сведений. Сама осмыс­ ленность и ее степень зависят от существенных связей между новым учебным материалом и уже имеющимися знаниями, понятиями, умениями ученика. Заучивание любого материала облегчается по мере по-

вышения структурности, т. е. логических, семантических и синтаксических связей его частей.

Еще один фактор, влияющий на заучивание учебного материала, — его объем, т. е. количество входящих в него

425 Раздел 5. Закономерности учебной деятельности

отдельных элементов. Измерить число элементов учебного материала еще недостаточно: ведь учащийся заучивает не то, что написано в учебнике, а то, что у него получается в результате мыслительной переработки текста и выражения этих результатов в терминах своего опыта. Объем осмыс­ленного учебного материала можно измерить только кос­венно, числом новых понятий или действий, которые тре­буется усвоить, связей, которые в нем устанавливаются, или числом суждений, которые он содержит.

Следует упомянуть и такой фактор заучивания, как эмо­циональные особенности учебного материала — привлекатель­ность, способность вызывать определенные чувства и пере­живания. Как показывают исследования, материал, вызывающий сильные положительные чувства, заучивает­ся легче, чем безразличный и скучный.

Ход научения регулируется на основе обратной связи, т. е. непрерывного или периодического контроля и учета те­кущих результатов. При обучении основным средством та­кого контроля являются ответы и действия учащихся, сте­пень их правильности, число ошибок. Эффективность управления учебной деятельностью в значительной мере зависит от способов и форм осуществления: 1) поисков учащимися правильного ответа и действий, 2) сигнализа­ции о допущенных ошибках, 3) их исправления, 4) реак­ции педагога на ошибки.

Для активизации познавательных процессов памяти, вни­мания, мышления важно:

• обеспечить проведение занятий в условиях, соответству­ ющих санитарно-гигиеническим требованиям (без этого уровень активности основных психических процессов не может быть высоким); сюда же относится необходимость соблюдения студентами режима дня, питания, отдыха, движения;

• давать учебную информацию с достаточно высокой из­ быточностью, что уменьшает возможность ее искажения при передаче и восприятии;

• соблюдать при использовании наглядных средств нормы яркости, освещенности, контрастности, величины изоб­ ражения в зависимости от размеров аудитории, стремить-