Часть II. Педагогика ш2

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ	Рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование и др.
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ	Упражнение, тренировка, самоуправление
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВ (стимулирования)	Одобрение, похвала, порицание, контроль и др.

Ю. К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три большие группы:

а) методы организации и осуществления учебно-познава­ тельной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познава­ тельной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Классификация М. А. Данилова, Б. П. Есипова исходит

из того, что если методы обучения выступают как спосо­бы организации упорядоченной учебной деятельности уча­щихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то их целесообразно разделить на следующие группы:

а) методы приобретения новых знаний;

б) методы формирования умений и навыков по примене­ нию знаний на практике;

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. В. Ф. Харламов методы обучения подразделяет на 5 групп:

а) методы устного изложений знаний педагогом и активи­ зации познавательной деятельности учащихся — рассказ, объяснение, лекция, беседа, метод иллюстрации и по­ каза при устном изложении материала;

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, ра­ бота с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмысле­ нию и усвоению нового материала: работа с учебни­ ком, лабораторные работы;

г) методы учебной работы по применению знаний на прак­ тике и выработке умений и навыков: упражнения, ла­ бораторные занятия;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: наблюдение за работой учащихся, устный

Раздел 2. Теоретические и методические основы обучения

опрос, контрольные работы, программированный конт­роль, проверка домашних заданий и пр. Выделяют также монологические (информационно-со­общающие) методы обучения — например, рассказ, лек­ция, объяснение и диалогические методы изложения учеб­ного материала (беседа, проблемное изложение, диспут).

2.12. КАКИЕ СУЩЕСТВУЮТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА?

Педагогические средства далеко не сразу стали обяза­тельным компонентом педагогического процесса. Долгое время традиционные методы обучения базировались на сло­ве, но «эпоха мела и разговора кончилась»; с ростом инфор­мации, технологизации общества возникает необходимость использовать технические средства обучения. Педагогические средства — это материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса. К педагогическим средствам относятся: учебно-лабораторное оборудование, учебно-производственное оборудование, ди­дактическая техника, учебно-наглядные пособия, техни­ческие средства обучения и автоматизированные системы обучения, компьютерные классы, организационно-педаго­гические средства (учебные планы, экзаменационные би­леты, карточки-задания, учебные пособия и пр). Развитие дидактической техники и ЭВМ создало предпосылки для возникновения нового направления в педагогике — педа­гогической технологии. Суть ее состоит в применении тех­нологического подхода к построению и осуществлению пе­дагогического процесса. Педагогическая технология как бы сплавляет в единое целое дидактическую технику, тради­ционную методику обучения и участников педагогическо­го процесса.

Педагогическая форма — это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов:

Часть П. Педагогика

Содержание

Цель -> Принципы -» Методы -* Формы

Средства

Все формы в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяют формы простые, составные и комп­лексные.

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К ним относятся: беседа, экскурсия, викто­рина, зачет, экзамен, лекция, консультация, диспут, куль­тпоход, «бой эрудитов», шахматный турнир, концерт и т. п. Составные формы строятся на развитии простых или на их разнообразных сочетаниях: это урок, конкурс профмастер­ства, праздничный вечер, трудовой десант, конференция, КВН. Например, урок может содержать в себе беседу, вик­торину, инструктаж, опрос, доклады и пр. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комп­лекс) простых и составных форм: это дни открытых две­рей, дни, посвященные выбранной профессии, дни защи­ты детей, недели театра, книги, музыки, спорта.

В зависимости от принадлежности к направлениям вос­питания выделяют также формы физического, эстетичес­кого, трудового, умственного и нравственного воспитания.

Формы организации обучения: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и пр.

Выделяют формы индивидуальной, групповой и кол­лективной (фронтальной) деятельности учащихся. Можно выделить индивидуализированные формы (консультация, зачет, экзамен), групповые формы взаимодействия (суб­ботник, групповые соревнования, смотры, диспуты), коо­перативные формы (когда цель достигается путем распре­деления функций между учащимися, например, игры, хозрасчетный кооперативный труд, сборы и т. п. ).

3.1. В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ СУЩНОСТЬ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить опреде­ленные знания, навыки, умения. Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он спосо­бен регулировать свои действия сознательной целью. Уче­ние предъявляет требования к познавательным процессам (память, сообразительность, воображение, гибкость ума) и волевым качествам (управление вниманием, регулирова­ние чувств и т. д. ).

В учебной деятельности объединяются не только позна­вательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мо­тивы, эмоции, воля.

Основные характеристики учебной деятельности:

1 — она специально направлена на овладение учебным ма-

териалом и решение учебных задач;

2 — в ней осваиваются общие способы действий и науч-

ные понятия;

3 — общие способы действия предваряют решение задач;

4 — учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке — ученике;

Часть П. Педагогика

5 — происходят изменения психических свойств и поведе-

ния обучающегося «в зависимости от результатов своих

собственных действий».

Оригинальную концепцию учебной деятельности пред­ложил В. В. Давыдов. Б процессе учебной деятельности чело­век воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе раз­вития общества.

В учебной деятельности, в отличие от деятельности ис­следовательской, человек начинает не с рассмотрения чув­ственно-конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими (исследователями) всеобщей внут­ренней основы этого многообразия. Таким образом, в учеб­ной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Главным результатом учебной деятельности в собствен­ном смысле слова является формирование у учащегося тео-ретического сознания и мышления. Именно от сформиро­ванности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобре­таемых в ходе дальнейшего обучения знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагоги­ческих приемов и способов построения учебной деятельно­сти, в противном случае оно может оказаться (и часто оказывается) несформированным даже у студентов, что влечет за собой тяжелые последствия для вузовского обу­чения. Поэтому существует особая проблема диагностики уровня мышления.

Содержательный анализ учебной деятельности дан в коллективной монографии сотрудниками кафедры педаго­гики и педагогической психологии МГУ. По определению И. И. Ильясова, деятельность учения есть самоизменение, са­моразвитие субъекта, превращение его из невладеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овла­девшего ими. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Психологи­ческим содержанием, предметом учебной деятельности явля­ется усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

417 Раздел 3. Закономерности учебной деятельности

3.2. КАКОВЫ СТРУКТУРА И СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?

Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются:

• интеллектуальные действия, мыслительные операции (ана­ лиз, синтез, обобщение, классификация и т. п.);

• знаковые языковые средства, в форме которых усваива­ ется знание.

Способы учебной деятельности могут быть разнообраз­ными: репродуктивные, проблемно-творческие, исследова-тельско-познавательные действия (В. В. Давыдов).

Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивацион-ном, ценностном и смысловом планах, формирование зна­ния и умения применять его для решения разнообразных практических задач.

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоя­щую из элементов: 1) мотивация; 2) учебные задачи в опре­деленных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку.

Учебная задача выступает как определенное учебное за­дание, имеющее четкую цель, но для того чтобы осуще­ствить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться. По А. Н. Леонтьеву, задача — это цель, данная в определенных условиях. По мере выполне­ния учебных задач происходит изменение самого ученика. Учебная деятельность может быть представлена как систе­ма учебных задач, которые даются в определенных учеб­ных ситуациях и предполагают определенные учебные дей­ствия.

Учебная задача выступает как сложная система инфор­мации о каком-то объекте, процессе, в котором четко оп­ределена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, ко­торую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными до­гадками и поисками оптимальных способов решения.

Е. И. Машбиц сформулировал основные требования к проектированию учебных задач: