Часть II. Педагогика 402

цию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальпе­рин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагоги­ческая технология, педагогика сотрудничества.

Цели обучения в этих современных подходах преду­сматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, ху­дожественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учеб­но-познавательной деятельностью учеников, одновремен­но стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество — это гуманистическая идея совместной развивающей деятельно­сти детей и педагогов на основе взаимопонимания, про­никновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. Уроки со­трудничества, сотворчества — это длительный процесс пе­рестройки мышления обучаемых от схемы «услышал — за­помнил — пересказал» к схеме «познал (путем поиска вместе с учителем и одноклассниками) — осмыслил — сказал — запомнил».

2.7. Что такое законы и закономерности обучения,

Законы дидактического учебно-воспитательного процесса выражают устойчивые внутренние связи, отражающие функционирование и развитие процесса воспитания, обу­чения. Можно выделить следующие основные законы. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения раскрывает объективный процесс вли­яния общественных отношений, социального строя и со­циального заказа на формирование всех элементов вос­питания и обучения.

• Закон воспитывающего и развивающего обучения рас­крывает соотношение овладения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности.

403 Раздел 2. Теоретические и методические основы обучения

• Закон обусловленности обучения и воспитания характе­ ром деятельности учащихся раскрывает соотношение меж­ ду способами организации обучения, деятельностью уче­ ников и результатами обучения.

• Закон целостности и единства педагогического процесса раскрывает необходимость гармонического единства ра­ ционального, эмоционального, содержательного, опера­ ционного, мотивационного компонентов педагогическо­ го процесса.

• Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обу­ чении.

• Закон единства и взаимообусловленности индивидуаль­ ной и коллективной организации учебной деятельности.

Закономерности обучения — это объективные, суще­ственные, устойчивые связи между составными компонен­тами процесса обучения, но эти связи, зависимости носят преимущественно вероятностно-статистический характер, проявляются как тенденция, то есть не в каждом отдель­ном случае, а в некотором множестве случаев.

Выделяются внешние закономерности процесса обуче­ния и внутренние. Первые характеризуют зависимость обу­чения от общественных процессов и условий, от социаль­ной и политической ситуации, уровня культуры и пр.

К внутренним закономерностям процесса обучения от­носятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Назовем ряд закономерностей, проявляющихся в обучении при нали­чии определенных условий:

• обучающая деятельность преподавателя носит и воспиты­ вающий характер (но в зависимости от условий это вос­ питательное воздействие может иметь большую или мень­ шую силу, может быть положительным и отрицательным);

• зависимость между взаимодействием педагога и ученика и результатами обучения (чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность ученика, тем выше качество обучения);

• прочность усвоения учебного материала зависит от систе­ матического повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал;