5. Развитие отношений человека

Отношения как сознательные избирательные связи являются продуктом индиви­дуального развития. В сущности вопрос о развитии человека неразрывно связан с формированием его отношений. Здесь мы сталкиваемся с труднейшими вопросами, которые поднимались и раньше, но освещались несколько иначе.

С момента рождения формируются реакции ребенка. В ряде работ (В.М. Бехтерев, Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, Н.И. Касаткин и другие) освещены первые ступени этого развития с объективно-психологических или рефлекторных позиций. Наряду с этим были предприняты попытки освещения этого вопроса с психо­социальной точки зрения (Бюлер и Гетцер и другие). Эти наблюдения и естественно-экспериментальные исследования показывают, что на безусловнорефлекторной основе рано начинает обнаруживаться избирательная реактивность явно условнорефлектор-ного характера. Вопрос о соотношении этой избирательности с собственно отноше­ниями подлежит исследованию. Он тесно связан со старой проблемой психологии о моменте формирования самосознания. Первоначальный период возрастающей, про­являющейся в разных областях и интегрирующейся избирательности можно назвать предотношением. В два года можно отметить, правда еще неустойчивые, но определенные реакции, сопровождаемые словами: «хочу — не хочу», «интересно — не инте­ресно», «люблю — не люблю». Речь идет, конечно, не о том, что ребенок понимает смысл этих слов, а о том, что смысл его реакции находится в соответствии со смыслом этих слов. Исследования на детях дошкольного возраста позволяют выявить харак­терные особенности этого периода. В работе Р.Н. Вершининой и Е.Ф. Рыбалко [10] показаны характерные особенности отношений у детей двух-трех лет. Здесь уже можно говорить о выраженных и определенных отношениях, среди которых отчетливее всего выступают отношения к родителям, к детям, к воспитателям, к играм. Отдельные стороны отношений даже в этом возрасте выступают как черты характера: самостоя­тельность, инициативность, добросовестность, общительность. В этом периоде раз­вития отношения характеризуются ситуативной мобильностью, легко меняются кон­трастно под влиянием привходящего эмоционального состояния. Они тесно слиты с поступком и реакцией. Характер и уровень развития отношений определяются в этом возрасте прежде всего взрослыми (родителями, воспитателями).

Изменения в положении ребенка в школьном возрасте влекут за собой, помимо функционального развития, обогащения опыта и многообразия отношений, новый момент — внесемейные обязанности и обязательный учебный труд. На новую сту­пень поднимается управление своими действиями и структура отношений, определяе­мая требованиями объективной необходимости. Формирование принципов, принци­пиальных отношений и поведения, убеждений и идеалов характеризует развитие от­ношений в старшем школьном возрасте. Высший уровень развития идейного и прин­ципиального поведения является следствием не столько функционального развития, сколько общественной структуры, условий общения и общественного воспитания.