3. Психические процессы и отношения

Потенциальный план личности и отношений не исключает процессуального или функционального плана рассмотрения психики, а наоборот, ставит вопрос о связи отношений и психических функций, о чем мы уже писали в свое время [30]. В ряде работ советских психологов были показаны особенности восприятия, памяти, вни­мания, мышления, фантазии и воли в зависимости от отношения к объективному со­держанию процессов. Общеизвестна зависимость памяти от интереса или эмоцио­нального отношения (А.А. Смирнов [38] и другие). Исследования восприятия, прове-

денные у нас (А. Россол), показывают многообразие и прочность его при активно-положительном отношении, бедность и непрочность восприятия при безразличном отношении к нему. Отрицательное отношение характеризуется средними (между по­ложительным и безразличным отношением) результатами. Большая положительная или отрицательная активность, характеризующая отношения, тесно связана с эмоцио­нальностью реакций, в изучении которых, как указывалось, недостаточно расчленен внутренне единый, но все же троякий план эмоциональных реакций, эмоциональных состояний и эмоциональных отношений. Радость, гнев, испуг, горе давно и правильно оценены как реакции. Однако эти реакции различны у одного и того же лица в за­висимости от важности повода, вызвавшего реакцию, или от отношения к нему. Эмоциональные состояния: радостное, печальное, состояние раздражения и гнева, боязни и тревоги, — давно установлены, хотя характер соотношения реакций и со­стояний еще далеко не изучен. В состоянии депрессии (горя, печали), например, многие обстоятельства, которые должны печалить, оставляют человека нередко без­различным. Точно так же лица, находящиеся в тревожно-боязливом состоянии, не обнаруживают пугливости. В этом отношении так называемые эндогенные и экзоген­ные состояния заметно различаются.

Центральным вопросом в указанной области является проблема саморегуляции высшей нервной деятельности, которая выражается в воле и внимании. В работе А.С. Егорова [11] изучался вопрос о развитии волевых качеств. Автор показал, что выявление и формирование волевых качеств на уроках физической культуры тесно связаны с характером отношения к тому или иному разделу физкультуры. Суще­ствует прямая связь между уровнем успешности, избирательной волевой активностью и особенностями отношения ученика к физкультурной задаче. <...> Обнаружива­ется также, что решительность и смелость как черты характера, ярко проявляющиеся на уроках физкультуры, являются выражением и следствием отношения к физкультуре. Физкультурное соревнование, включая учащегося в особую систему практических отно­шений, выражает отношение к цели и является стимулом развития волевых качеств.

В раннем школьном возрасте формирование волевого усилия тесно связано с не­посредственными эмоциональными отношениями. В работе А.Г. Ковалева [18], по­священной проблеме воли и психологии отношений, показано, как отношение опре­деляет характер волевого усилия. Важным для педагогической практики является пример неудачных попыток улучшить почерк школьника, ограничивавшихся лишь повторными упражнениями, и, наоборот, — успешных результатов, когда за хорошо написанный текст ученик стал получать поощрение, изменившее его отношение к своему почерку. Автор указывает, что центр тяжести проблемы воли заключается не просто в действии и не в борьбе мотивов, а в достижении цели, являющейся объектом активного отношения.

Проблема мотивации, как известно, привлекала и привлекает к себе внимание своей связью не только с проблемой воли, но и с изучением всей деятельности чело­века. Мотив как основание действия, усилия является не чем иным, как отражением отношения к объекту действия, выступая субъективно как желание, стремление, по­требность, сознание долга или необходимости и т.д.

Наиболее существенное различие в структуре волевого поведения заключается в том, что усилие в примитивных условиях мобилизуется непосредственным импульсом эмоционального отношения. Рациональные мотивы необходимости и долга оказыва­ются в этих условиях малодейственными. Только в структуре развитого волевого акта эти мотивы приобретают господствующую силу. Их роль возрастает по мере развития личности и характеризуется ростом интеллектуализации поведения и образованием идейно-нравственных мотивов. Мы уже указывали на то, что в поведении юноши отчетливо выступает роль таких образований, как сознание долга и ответственности, убеждения [20]. Однако ни функциональная, ни структурная психология, ни даже психология деятельности не уделяли и не уделяют этим важнейшим моментам того внимания, которого они заслуживают.

Различные виды деятельности человека сами являются предметом отношений. От отвращения до страстного увлечения деятельностью существует множество пере­ходов, причем наряду с непосредственным отношением существует и сознание вы­нужденной необходимости деятельности, а также деятельность по моральной обязан­ности. Эти оттенки создают сложную структуру отношений к деятельности.

В одной из работ мы указывали, что конкретное отношение к деятельности может меняться. Метафорический термин «насыщение», примененный К. Левиным, обо­значает изменение отношения к объекту и процессу деятельности в течение самой деятельности. Не касаясь недостатков всей концепции К. Левина, надо заметить, что, оперируя материалом, относящимся к деятельности, обусловленной только непо­средственными побуждениями интереса, К. Левин прошел совершенно мимо обус­ловленности ее сознанием объективной необходимости. Э. Крепелин же, создав по­нятие о кривой работы, совершенно не учел ни роли непосредственной заинтересо­ванности, ни значения ответственного отношения к работе. Между тем даже в экспери­ментальных условиях, как показывают исследования наших сотрудников (Меерович, Плотникова, Хвиливицкий), в зависимости от соотношения этих моментов работа протекает различно и в ней можно обнаружить различные фазы. Особенно характер­ной является не отмеченная ни К. Левиным, ни Э. Крепелином фаза колеблющихся показателей, когда потеря непосредственного интереса или запаса сил вступает в борьбу с сознанием необходимости выполнять работу.

При этом не только колеблются объективные показатели работы, но и обнару­живаются резкие колебания в нейро-соматических, вегетативных функциях организма (особенно дыхательных и кожно-электрических).

В экспериментальной, а также в учебной и производственной работе выступает совершенно ясная общая закономерность: функциональные возможности человека в любом направлении деятельности могут быть опреде­лены лишь на уровне его активно-положительного отношения к задаче.