Тема урока

Сабақтың түрi/ Тип урока:

урок комплексного применения знаний

Сабақтың мақсаты/ Цели урока: Обобщить знания о материальных основах наследственности и изменчивости, закрепить знания по решению разных типов генетических задач, отработать символику и терминологию, необходимые для решения задач.

Сабақтың есептерi/ Задачи урока:

1. Білімділік /Образовательная: обобщить ранее изученный материал по пройденной теме, определить степень усвоения категориального аппарата темы. Продолжить формирование умений и навыков по решению генетических задач;

2. Дамытушылқ / Развивающая: развивать умение сравнивать (на примере сравнения фенотипов и генотипов особей, гомозигот и гетерозигот, моногибридного, анализирующего скрещивания и промежуточного характера наследования) умения обобщать и устанавливать закономерности при анализе обобщающих схем

3. Тәрбиелік / Воспитательная: развивать внутреннюю мыслительную активность и самостоятельность при решении генетических задач разного уровня сложности; воспитывать культуру умственного труда. Поддержать интерес к предмету.

Критерии успеха: Называть основные заболевания, наследуемые как аутосомно, так и сцеплены с полом; Объяснять, как происходит наследование различных заболеваний/признаков;

Решать задачи и определять искомые генотипы и фенотипы, как потомков, так и родителей

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0 - 2

Ұйымдасты / Организационный момент.

3-10

Актуализация опорных знаний.

• Приветствие

• Подготовка класса к уроку (наличие учебников и рабочих тетрадей на столе)

• Проверка отсутствующих в классе

1. Учащимся предоставляется фотографии, где изображены кошки. Перед учащимися ставится задача:

- Какие вопросы можно задать к данным фотографиям?

(Предполагаемые вопросы учащихся: что общего между кошками?; почему они одного цвета?; все ли они одинаковой породы?; Почему у них у всех большие лапы?; и т.д.)

(Методические примечания: Учащиеся пытаются задать вопросы, тем самым, включается активная мыслительная деятельность (критическое мышление), таким образом, иногда хорошие вопросы поставленные учащимися ценятся больше ответов)

2. Правильный ответ: много пальцев. Плавно вытекает из ряда поставленных вопросов учащимися, и ученики дают сами правильный ответ.

На слайде представлена фотография, учащиеся объясняют, что на ней изображено.

Показ видеоролика (длительность 2:15)

3. Какие еще типы наследования существуют?

(Предполагаемые ответы учащихся: аутосомно-рецессивный тип; аутосомно-доминантный тип; Х-сцепленный доминантный тип; Х-сцепленный рецессивный тип и т.д.)

1. Учащиеся формируют 3 группы. Раздаются конверты с заданием. У каждой группы представлен признак или заболевание, которое характеризуется своим типом наследования. Перед учащимися стоят две важные задачи:

• Определить к какому типу наследования относятся данное заболевание/признак?

• Составить общую схему наследования данного заболевания /признака используя генетическую символику. Учащиеся в группе выполняют данное задание на флипчарте пользуясь цветными маркерами.

1 группа – А.Д. – сворачивать язык трубочкой

2 группа – А.Р. – альбинизм

3 группа - Х-сцепленный рецессивный – гемофилия

3. Заслушивание защиты учащихся.

4. Решение задач

Учащиеся оценивают достигшие цели обучения и их степень усвоения. Заполняя матрицу знаком +

Наличие классного журнала

Презентация

(Слайд 2)

Презентация

(Слайд 3)

Видеоролик

(Шестипалая семья из Бразилии)

Приложение 2

http://medic.social/gennyie-bolezni-nasledstvennyie/stseplennoe-nasledovanie.html

Задачи на карточках

Рефлексивные карточки

10-40

Основная часть урока

41-45

Рефлексия