46. Технологии личностно-ориентированного обучения: педагогика сотрудничества.

Главную особенность личностно ориентированного подхода в педагогике составляет признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса. В личностно ориентированном образовательном процессе человек овладевает не только опытом применения знаний, способами решения познавательных и практических задач, творческим опытом, но и опытом «быть личностью». Компонентами этого подхода являются признание уникальности каждого учащегося и его индивидуальной учебной деятельности, роль учителя состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации такой образовательной среды, которая позволяет ученику опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения. Учитель и ученик создают совместную образовательную деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств. В личностно-ориентированном обучении выделяются следующие принципы: 1. Учитель признает уникальность каждого ученика. 2. Каждый ученик и учитель должны понимать уникальность любого другого человека. 3. Каждый ученик должен уметь взаимодействовать с другими учениками на основе гуманных отношений. 4. Личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с культурно-историческими достижениями. 5. Получаемые учеником образовательные результаты оцениваются им самим и учителем по отношению к индивидуально формулируемым целям ученика, которые должны соотноситься с общеобразовательными целями. Свои основные идеи учителя-новаторы впервые изложили в совместно разработанном документе под названием «Педагогика сотрудничества», который был опубликован в «Учительской газете» 19 октября 1986 года. С тех пор представляемое ими направление в образовательной теории и практике называется педагогикой сотрудничества. Принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений субъектов педагогического процесса. Отношение «учитель — ученик» реализуется в формах сотоварищества, партнерства, союза старшего и более опытного с младшим, менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); отношение «ученик — ученик» — в общей жизнедеятельности школьных коллективов в формах содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления. Кроме того, отношения сотрудничества устанавливаются между администрацией, учителями, учащимися, а также между школьным коллективом и окружающей социальной средой. Фундаментальные идеи педагогики сотрудничества: 1.Гуманно-личностный подход к ученику. 2.Содержание обучения как средство развития личности. 3.Превращение «школы знаний» в «школу воспитания». 4.Педагогизация окружающей среды.

47. Технологии развития интеллектуального потенциала личности: технология триз (г.С. Альтшуллер).

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, основанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году, и впервые опубликованная в 1956 году. Он задался целью выявить, как делаются изобретения и есть ли у творчества свои закономерности. Для этого он проанализировал более 40 тысяч патентов и авторских свидетельств классифицировал решения по уровням изобретательности и выделил 40 стандартных приемов, используемых изобретателями. В результате был разработан алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) — пошаговая программа (последовательность действий, включающая около 85 шагов) по решению изобретательских задач (выявлению и разрешению противоречий). Появление ТРИЗ как технологии технического творчества было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т. п. Кроме того, целью ТРИЗ являлось улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счет снятия психологической инерции и усиления творческого воображения. Основные функции и области применения ТРИЗ — решение изобретательских задач любой сложности и направленности; прогнозирование развития технических систем; развитие творческого воображения и мышления; развитие качеств творческой личности и творческих коллективов. Постепенно эта теория вышла за рамки решения изобретательских задач в технической области и стала использоваться в гуманитарных и других областях — это технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определённым законам» и что «создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям». Данная технология используется в рамках системы развивающего обучения, ее цель – формирование творческой личности, то есть таких личностных качеств, как:- Самостоятельность в определении проблемы.- Аналитическое мышление.-Умение использовать усвоенные ЗУН(ы) в принципиально иной ситуации, чем та͵ в которой они формировались.- Видение нового в уже знакомом и привычном (альтернативность мышления). Данная педагогическая технология, основывается на следующих концептуальных положениях: Теория - ϶ᴛᴏ катализатор творческого решения проблем. Знания – инструмент, основа творческой интуиции. Изобретать могут все (то есть, творческие способности есть у каждого психически и физически здорового человека, ребенка). Творчеству, как и любой другой деятельности, можно учиться. Включение в процесс обучения базовых и доступных школьникам типов проблем, характерных для конкретного предмета͵ сферы науки, изучаемой в его рамках, и практики. Г.К. Селевко выделяет в технологии как индивидуальные, так и коллективные приемы решения творческих задач: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск исследовательских путей. Мозговая атака (брейнсторминг) – это метод коллективной выработки идей решения творческой задачи. Его цель – сбор как можно большего количества идей, гипотез, направленных на устранение проблемы, противоречия между знанием и незнанием. Это позволяет освободиться от стереотипности мысли, от мышления «по инерции», от привычного хода мысли в решении творческой задачи. Пример – обсуждение ответа на вопрос в интеллектуальной игре «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»). Основное правило мозговой атаки – запрет на критику предложенной даже самой сумасбродной идеи, при этом не запрещается подшучивать над идеей, сопровождать ее разными (но не критического характера) репликами. Успех решения творческой задачи во многом зависит от руководителя-организатора группы, который может увидеть в многообразии идее одну верную, использовать ее как гипотезу для решения проблемы. При этом отбор идей производится не одним человеком, а группой специалистов-экспертов, которые осуществляют их оценку в два этапа – сначала отбираются наиболее оригинальные и рациональные, затем выделяется из них самая оптимальная, с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения. Характерными признаками технологии являются: групповое обучение (группы формируются по разным принципам, но всегда срабатывает принцип свободы выбора), наличие сотрудничества и сотворчества учителя с учениками; использование игровых методик обучения; формирование мотивации решения творческих задач.