1.Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Особенности воспитательного процесса.

2 подхода к определению сущ-ти «восп-е»: 1. В основе леж. Взгляд на чел. Как на обьект пед.проц.- социоцентрический подход: Восп-е – целенапр-е, сист-е, управл-е проц-м форм-ялич-ти в цел-м или его отд-х кач-в в соотв. С потребностями общества.2 подход- гуманист. Идеи, ктр рассм-т чел. Как субьет восприятия- антропоцентрический подход: Восп-е – целенапр-й проц. Культуроемкого развит. Чел. Реб-к в эт. Проц. Рассм-ся как субьет развит. И восп-я, как субьект жизни,имеющей право на свободное развитие, реб-к явл-ся гл-м.Восп-е – целенапр-е содействие всестор-му развит. Лич-ти, и пед. помощь в ее ценностном самоопределении саморазв-и, в реализ-и св. потенц-х взможн-й на основе его собств. Акт-ти. Воспитание как общественное явл-е предполагает взаимод-е общ-ва и чел., направл-е на передачу соц-го опыта старшим поколением младшему поколению как основы разв-я и саморазв-я лич-ти чел.(соц-й хар-р; исторический характер; конкретно-исторический хар-р восп-я) . Восп-е как пед. проц. (воспит. Проц.- целесообразно организованный проц. Взаимод-я педагогов и воспит-в сущностью ктр. Явл. Создание условий для самореализации субъектов эт.проц.) Направлен на 1. целостое формир-е лич-ти,2. на форм-е нравственных ценностей,3. На приобщение лич-ти к общ-м ценностям в разл.областях,4. На воспитание жизнен. Ценностей,5. На развит. Склонностей, спос-й с учет. Желания и возм-ти лич-ти, 6.на организацию познават, личностной, соц-но цен-й деят-ти стимулирующей формирование качеств лич-ти. Особ-ти восп.проц.: 1) целенаправл. Сознат-й ,специально-организованный проц. 2) Многофакторный(взаимодействие обьект. И субьект. Факторов и проц. Восп-я протек. Успешнее если субьект.факторы ктр. Отраж. Внутр-е потребности лич-ти соотв. Обьект.услов. в ктр живет и развив. Ребенок)3) сложн.индивид-й проц. (кажд.реб. и кажд. Педагог – цел.индивид.мир – эф-ть восп-я завис.от единства эт. Миров)4) непрерывность проц. Воспитания и его неравномерность 5) комплексный проц. – не сущ-т очередности в восп-и тех или др. сторон , кач-в, реб.восп-ся как целостная личность 6) противоречивый процесс( облад. Внутр. И внешн. Противоречиями)

2. Условия, факторы процесса воспитания.

Фактор- причина, условия- обстоятельство от ктр. Зависит восп-е, обстан-ка в ктр. Оно происходит. К общ. Услов-м относятся потребности и возможности:1. Потребности общ-ва, гос-ва.2. Потребности гр., к ктр принадл. Чел.3. Потребности самого челю.4. Возм-ти общ-ва, гос-ва.5. Возм-ти общ-ва (школы, семьи).6. Возм-ти человека. Возм-ти (общ-ва в целом, семьи, группы, самого человека) определяют нам то, как близко или далеко мы окажемся от принятого идеала, провозглашенных требований, целей и задач восп-я. Чел. в восп-и представляется нам обнесенным несколькими окружностями, каждая из которых характеризует влияние на него отдельных природных и социальных сил. Наиб. Влияние оказывают предметы (люди и вещи), ближе всех распол-е. Факторы воспитания: – сложившийся обр. жизни реб, ктр, может содействовать разв-ю зад-х кач-в или противодействовать ему; – условия жизни (традиции, нравы, обычаи, нац. Особ-ти, особ-ти прир-й среды); – средства массовой коммуникации; – ур-нь развития и ус-я жизни коллектива, (традиции, обществ-е мнение, нравст-е нормы); – нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение реб.в сист. Кол-х отношений; – индивидуальные и личностные особ-ти воспитанника. Объективные и субъективные факторы восп-я. К объективным относятся те, что не зависят от воспитанника (гос-во в ктр. Родился, семья и т.д.). К субъективным факторам- все причины, зависящие от самого воспитанника, его воспитателей, окр-х его людей, деят-ти учебно-воспитательных учреждений

3.Движущие силы проц. Восп-я и самовосп-я.

Процесс восп-я — сложный, динамический процесс. Его движущими силами являются противоречия, которые можно ус­ловно разделить на две группы - внутренние и внешние. К внутренним относят: противоречия между возрастающими социально значимыми задачами, которые необходимо решить воспитаннику и имеющи­мися у него возможностями; противоречие между возможностями развития воспитанника и ограниченными условиями социальной жизни; противоречие между внешним влиянием и задачами воспита­ния (содержание и формы воспитания не должны вызывать у вос­питанников сопротивления).К внешним относят: противоречие между требованиями школы и семьи; противоречие между требованиями разных учителей, рабо­тающих в одном классе; противоречие между организованным воспитанием школы и стихийным влиянием окружения воспитанника. Противоречиями, обуславливающими переход личности на более высокий уровень развития, являются: противоречие между притязаниями воспитанника и его возможностями, и противоречия между выдвигаемыми педагогом требованиями и реальными возможностями воспитуемых по их выполнению. Важным является максимальное совпадение требований, предъявляемых к личности с ее притязаниями, желаниями, интересами, так как это придает процессу приобретения личностью новых качеств, знаний, способов поведения и деятельности. Разрешение внутренних и внешних противоречий от педагога.

4.Законы воспитания.

Законы воспитания: 1. Закон единства, целостности, непрерывности воспитания. Речь идет об уравновешенном развитии эмоциональной, умственной, волевой и физической стороне воспитанников. Воспитание должно раскрывать в ребенке позитивное, с последующим преодолением негативного в своей природе. Главной задачей воспитания является «подведение» личности к сознательному отказу от насилия и от утверждения за счет других.2. Закон «золотой середины». Это значит - не ломай воли ребенка, иначе она станет рабом. Бунтующим или покорным, - но рабом. Идеал: не усмирение нашей воле, а понимание необходимости.3. Закон «золотого совпадения» - это непринужденное управления развитием детей в благотворной совместной деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса.4. Закон оптимального «закаливания» - это воспитание трудом, из-за трудностей, благодаря трудностям. Но этот закон тоже подчиняется категорическому императиву педагогики - закона «золотой середины».5. Закон «должной мотивации». Без должной мотивации нельзя добиться успехов в воспитании. Вредно заставлять воспитанников усвоить информацию, значение которой они не понимают ни умом, ни чувствами.6. Закон индивидуального подхода к воспитаннику. В практической деятельности сложными являются проблемы сочетания общих направлений, идей, целей, задач воспитания с реальными интересами воспитанников, коллектива, семьи; научного анализа теоретических основ с применением конкретных методик, мер воспитания в конкретных условиях.