1.1.4. Особенности овладения учащимися знаниями и умениями

Важнейшие критерии овладения учащимися знаниями и умениями. Объем знаний и их предметная соотнесенность. Усвоение сущности классификации и умение ее выполнять. Распознавание, показ и называние живых объектов, систем органов, отдельных органов. Установление причинно-следственных зависимостей. Понимание прикладного назначения формируемых знаний, их практической направленности.

Основные показатели усвоения учащимися знаний. Полнота, последовательность морфологического и анатомического описание живых объектов, системы органов, отдельных органов. Пояснение их функционального назначения. Раскрытие внешних признаков изучаемых органов (окраска, форма, величина). Определение их положения в живом организме и относительно друг друга.

Особенности овладения учащимися знаниями. Трудности в морфологическом и анатомическом описании живых объектов, систем органов, отдельных органов. Подмена описания хаотическим перечислением отделов или органов: «дыхание – это нос, легкие, трахея», «скелет человека состоит из головы, конечностей, туловища». Неполное описание изучаемых организмов, систем органов: «у растений есть корень, стебель, листья, цветки», «нервная система состоит из головного и спинного мозга». Ссылка при описании на различия органов в окраске, размерах, форме: «у картофеля есть глазки, верхушка, он коричневого цвета», «пищеварение состоит: рот, пищевод длинный, желудок короткий, кишки длинные».

Бедность представлений о недостаточно выраженных органах живых объектов, то есть тех, которые труднодоступны для непосредственного восприятия («у капусты стебля нет» – он у нее укороченный, «у кролика есть голова, туловище, лапы, хвост», – а шея не отмечается).

Трудности в понимании и усвоении физиологических процессов (дыхание, выделение, кровообращение и др.). Сложности в пояснении функционального назначения систем органов, отдельных органов (усиками насекомые «ощущают обаяние»). Затруднения в установлении приспособительных признаков животных к средам обитания во внутреннем строении и выполняемых функциях (наличие киля и воздушных мешков у птиц; двойное дыхание, присущее для летающих птиц).

Сложности в овладении понятиями. Перечисление при их раскрытии отдельных существенных признаков (у насекомых есть голова, грудь, брюшко). Смешение существенных признаков с несущественными («у кустов есть дубчики, они маленькие»). Ссылка на случайные ассоциации типа «опыление – это когда пыль вытирают». Относительно успешное воспроизведение фактических сведений (отнесение к насекомым бабочки-капустницы, майского жука, пчелы, яблоневой плодожорки, стрекозы).

Нарушение предметной соотнесенности знаний: значительное расхождение между словом и образом (большая склонность к называнию растений, например, поля: рожь, кукуруза, овес, лен, чем их отыскания по изображению и, особенно, по предъявлению живых или гербарных образцов). Трудности в усвоении и выделении существенных признаков рассматриваемых объектов, позволяющих относить их к определенной группе. Причисление березы к деревьям на основании такого второстепенного признака, как «потому что она растет в лесу». Затруднения в объединении живых организмов в ту или иную группу по общим для них существенным признакам. Отнесение белки, бобра, нутрии к грызунам по особенностям строения зубов: по два резца на верхней и нижней челюсти. Сложности в пояснении взаимосвязей агротехнических приемов выращивания культурных растений с их биологическими особенностями.

Значительные затруднения в понимании и раскрытии причинно-следственных зависимостей. Подмена причины следствием и наоборот («семена проросли, потому что их положили в стакан»). Подмена причины случайными связями или ассоциациями, близкими жизненному опыту («стволы деревьев обвязывают на зиму, чтобы они не замерзли», «домашние животные живут возле человека, потому что им выгодно»). Однозначное установление многозначных связей. Указание на одну из нескольких причин, необходимых для прорастания семян: наличие тепла, воды, или воздуха («семена проросли, потому что есть вода»). Ответы-описания природных объектов или явлений (на вопрос «почему происходит листопад?» учащиеся дают ответы типа «листья осенью красивые…»). Ответы-тавтологии: повторение вопроса учителя в утвердительной форме с некоторым его видоизменением (на этот же вопрос следует ответ: «потому что листья падают»). Синкретические ответы, в которых не прослеживается никакой связи между живыми объектами и явлениями, то есть устанавливаются зависимости «всего со всем» (на вопрос «почему волки живут стаями?» учащиеся отвечают: «потому что могут напасть охотники»).

Особенности усвоения учащимися терминов. Процесс их овладения учениками, перевод в словарный запас и употребление в речи имеет свои специфические особенности. В частности, у школьников наблюдается искажение терминов при произношении и написании: «хлорофилл – хромофилл – хролофилл», «мочковатая – моховатая», «стержневая» – «стержневатая», пикировка – пикитировка – питировка». Довольно часто происходит подмена одних специальных терминов другими: «пестик – столбик – стебелек», «тело – туловище». Нередки случаи уподобления сходных, созвучных по произношению терминов: «корешок – черешок – черенок», «диафрагма – цитоплазма».

Причины своеобразия усвоения учащимися терминов. Они обусловливаются низким уровнем сформированности у школьников понятий, в их смешении, непонимании внутренних связей между понятием и обозначенным им термином, а также трудностями запоминании всех специальных терминов и, особенно, иностранного происхождения.

Основные показатели овладения учащимися умениями. Наличие знаний в области их применения. Понимание содержания и последовательности выполнения действий (план работы). Использование этих действий в различных учебных ситуациях, в том числе и новых.

Особенности овладения учащимися умениями. Сказывание своеобразия усвоения школьниками знаний на овладении умениями. Затруднения в осознании значения их формирования. Отсутствие мотивации в деятельности. Сложности в актуализации знаний, необходимых для овладения умением. Трудности в выполнении действий, нарушение последовательности их выполнения. Многочисленные ошибки в осуществлении действий. Обязательность неоднократных упражнений по овладению умением. Значительные затруднения его применения в новых учебных ситуациях.

Особенности овладения учащимися общеучебными умениями. Непонимание назначения аппарата ориентировки учебника. Трудности в пользовании им при поиске в учебной книге необходимого материала. Сложности в применении оглавления. Слабость ориентировки в его содержании. Затруднения в соотнесении названий статей с номерами страниц.

Несформированность умений работы с текстовым материалом учебника. Неспособность к самостоятельному вычленению из статей заданных частей. Трудности в применении рубрик, подзаголовков, шрифтовых выделений. Сложности в нахождении вопросов и заданий, содержащихся в учебной книге. Привлечение для ответов на вопросы неподходящих фрагментов текстов. Беспомощность в выделении главного и изложении его своими словами.

Затруднения в использовании иллюстраций (рисунков) учебной книги. Отсутствие ссылок на надписи под рисунками при определении их тематики. Сложности в соотнесении иллюстративного материала учебника с текстовым. Смешение номеров рисунков с номерами страниц. Неспособность к переносу формируемых умений с одной учебной книги на другую.

Низкий уровень самостоятельности при выполнении заданий тетради на печатной основе. Сложности в понимании инструкций к заданиям. Недоступность заданий на обобщение, дифференциацию понятий, требующих объяснения. Трудности в выполнении заданий на сравнение, классификацию, построении высказываний. Посильность заданий репродуктивного содержания (узнавание, подписывание названий живых организмов и их органов, дописывание предложений). Неспособность к самостоятельной фиксации результатов наблюдений.

Особенности овладения учащимися специальными (предметными) умениями. Недоразвитие наблюдательности. Обязательность организации наблюдений. Неспособность к длительным (фенологическим) наблюдениям. Затруднения в описании наблюдаемых природных объектов или явлений. Склонность к выделению их несущественных признаков. Сложности в обработке и обобщении результатов наблюдений.

Беспомощность в закладке и проведении опытов. Необходимость руководства наблюдениями школьников за их протеканием. Значительные трудности в выполнении лабораторных работ анатомического содержания. Медленное развитие самостоятельности. Неспособность к доведению начатой работы до конца. Сложности в выполнении действий по инструктивным карточкам. Затрудненность выводов по результатам проведенных опытов и выполнения лабораторных работ. Беспомощность в определении изучаемых организмов по морфологическим признакам.

Особенности овладения учащимися познавательными (интеллектуальными) умениями. Замедленность распознавания. Сложность в различении всех природных объектов, и прежде всего сходных: ржи и пшеницы, пчелы и осы, зайца и кролика. Беспомощность в осуществлении мысленного анализа. Трудности в сравнении живых организмов (органов, выполняемых ими функций). Несформированность алгоритма сравнения. Соскальзывание на сравнение по несущественным признакам: размерам (простой лист маленький, а сложный – большой) или типу жилкования (у простых листьев сетчатое жилкование, а у сложных – дуговое). Подмена сравнения поочередным скудным описанием сначала одного, а затем другого природного объекта.

Значительные затруднения в выполнении заданий на обобщение. Склонность к неправомерным обобщениям на основе житейских представлений («мыши – домашние животные, потому что они живу дома») или впечатляющему, но несущественному признаку (причисление волка к хищникам в силу того, что у него «злая морда»).

Большие сложности в классификации природных объектов. Способность, с помощью учителя, к объединению позвоночных в группы типа «звери», «птицы», «рыбы». Недоступность действий, связанных с отнесением животных к мелким группам млекопитающих («грызуны», «зайцеобразные»). Относительная успешность в классификации животных по способу питания («растительноядные», «хищные», всеядные»). Затрудненность самостоятельного раскрытия причинно-следственных связей.

Особенности овладения учащимися практическими (прикладными) умениями. Несформированность всех прикладных умений. Агротехнических – неправильная заделка в почву семян, нарушение последовательности работ при выращивании растений. Зоотехнических – проявление беспомощности в содержании и уходе за животными в уголке живой природы. Медицинских – затруднения в измерении температуры собственного тела, неспособность к оказанию первой помощи при повреждении кожи, мышц, суставов. Санитарно-гигиенических – несоблюдение личной гигиены (уход за кожей, волосами, ногтями), режима дня и гигиены труда.

Причины недостатков в овладении учащимися знаниями и умениями. Отсутствие системы и последовательности в работе по формированию у школьников представлений, а на их основе – соответствующих понятий. Доминирование на уроках словесно-наглядных методов обучения (рассказ учителя, в редких случаях – объяснение, сочетающиеся с элементами беседы и демонстрацией изобразительных и символических пособий). Эпизодическое включение учащихся в практическую деятельность и только на завершающих этапах уроков, организуемую на уровне воспроизведения ими усвоенных знаний.

Методические условия, содействующие устранению просчетов в овладении учащимися знаниями и умениями. Создание у школьников правильных и полных представлений (прежде всего памяти). Обеспечение их формирования разнообразными средствами наглядности. Широкое применение приема модификации образных пособий. Соблюдение определенной последовательности в работе по формированию и развитию понятий. Постоянное включение в содержание уроков различных практических действий. Тщательная разработка алгоритма их применения исходя из типологии понятий. Использование при формировании морфологических и анатомических понятий анализирующих т иллюстративных действий, систематических – интегративных, физиологических – частично-поисковых. Направленность практических действий на развитие познавательных процессов у учащихся.

Краткая характеристика практических действий. Их виды по своему функциональному назначению: анализирующие, интегративные, поисковые, иллюстративные действия и действия на перенос знаний. Предусмотрение анализирующими действиями анализа рассматриваемых объектов и выяснение их основных свойств (признаков). Содействие этих действий развитию у школьников аналитических способностей.

Виды анализа и синтеза: предметно-действенный и мысленный. Предметно-действенный анализ – практическое расчленение изучаемого объекта на части в определенной последовательности (цветкового растения на органы: корень, стебель, лист, цветок, плоды и семена). Предметно-действенный синтез – практическое объединение отдельных частей в некоторое целое. Создание на листке бумаги модели растения в таком же порядке. Мысленный анализ (синтез) изучаемых природных объектов. Значительные затруднения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в его осуществление. Обязательное предшествование мысленному анализу (синтезу) практического расчленения (объединения) природных объектов.

Направленность интегративных действий на выяснение существенных признаков живых организмов и отнесение их к определенной группе. Ориентированность их на развитие у школьников обобщения, коррекцию недостатков в классификации и систематизации. Предусмотрение частично-поисковыми действиями нахождение нового, облегчение понимания учениками скрытых внутренних свойств изучаемых объектов или процессов, а также причинных отношений между ними. Способствование этих действий развитию у школьников абстрагирования и воображения. Обеспечение действиями иллюстративного характера улучшения предметной соотнесенности знаний учащихся. Выработка действиями на перенос формируемых знаний умений применять школьниками знания в практической прикладной деятельности.

Литература: 10, 15, 19, 20, 21, 22, 26, 30, 39, 40, 47.

Электронный носитель: 15, 20, 21, 22, 39, 47.

Тестовые задания для самостоятельной работы

1. Важнейшими критериями овладения школьниками знаниями и умениями считаются: а) предметное соответствие, б) осознанность, в) пояснение выполняемых функций, г) выполнение классификации объектов, д) их распознавание, показ и называние, е) раскрытие морфологических признаков, ж) понимание каузальных связей.

2. Основными показателями овладения учащимися знаниями являются: а) пояснение функционального назначения, б) прочность, в) определение положения органов, г) раскрытие морфологических признаков, д) системность, е) анатомическое описание органов.

3. С наибольшими затруднениями школьники усваивают понятия: а) морфологические, б) физиологические, в) агротехнические, г) анатомические, д) экологические.

4. Самыми сложными для учащихся являются понятия: а) специальные, б) абстрактные, в) общебиологические, г) локальные, д) составные.

5. В процессе морфологического описания живых объектов учащиеся: а) называют недостаточно выраженные органы, б) придерживаются определенной последовательности, в) ограничиваются хаотическим перечислением органов, г) ссылаются на их цвет, форму и величину.

6. Сложности в классификации живых объектов проявляются в том, что учащиеся: а) не выделяют их существенные признаки, б) смешивают их с несущественными, в) не объединяют объекты в группу по общим признакам, г) не усваивают их варьирующие признаки.

7. К особенностям понимания учащимися причинно-следственных связей не относятся: а) ответы-описания, б) ответы-рассказы, в) ответы-тавтологии, г) ответы-рассуждения, д) подмена причины следствием, е) подмена причины случайными связями, ж) синкретичные ответы.

8. Особенностями усвоения школьниками терминов не являются: а) подмена, б) уподобление, в) противопоставление, г) искажение, д) смешение.

9. Своеобразие овладения учащимися терминами не обусловлено: а) смешением понятий, б) их различением, в) несформированностью понятий, г) непониманием связей между понятием и термином, д) сложностью в усвоении определений понятий.

10. К основным показателям овладения учащимися умениями относятся: а) наличие знаний в области их применения, б) самостоятельное исправление ошибочных действий, в) понимание их содержания и последовательности выполнения, г) осознание значения формирования умений, д) применение действий в новых учебных ситуациях.

11. С наибольшими затруднениями учащиеся овладевают умениями: а) прикладными, б) универсальными, в) специфическими, г) интеллектуальными, д) общеучебными.

12. Особенностями овладения учащимися умениями не являются: а) понимание значения овладения ими, б) отсутствие мотивации, в) доведение начатых действий до конца, г) обязательность многократных повторений, д) соблюдение последовательности в выполнении действий, е) сложности в переносе умений в новые ситуации.

13. К особенностям овладения учащимися умений работы с учебником относятся: а) сложности в выделении главного, б) способность к вычленению заданных частей текстов, в) трудности в соотнесении иллюстраций с текстом, г) доступность отыскания вопросов и заданий, д) затруднения в составлении плана, е) способность к переносу умений.

14. Посильными для школьников заданиями тетради на печатной основе являются такие, как: а) сравнение, б) узнавание, в) классификация, г) подписывание названий, д) дописывание предложений.

15. К особенностям овладения учащимися предметными умениями не относятся: а) сложности в классификации, б) затруднения в обработке результатов наблюдений, в) беспомощность в определении, г) трудности в выделении главного, д) неспособность к выводам, е) сложности в составлении плана.

16. Особенностями овладения учащимися познавательными умениями являются: а) сложности в различении, б) беспомощность в определении, в) затруднения в обобщении, г) неспособность к сравнению, д) трудности в описании, е) сложности в дифференциации понятий.

17. Причинами пробелов в знаниях и умениях учащихся являются: а) доминирование словесных методов, б) эпизодическое выполнение практических действий, в) наличие системы работы по формированию понятий, г) постоянная репродуктивная деятельность.

18. К причинам недостатков в овладении учащимися знаниями и умениями не причисляются: а) наличие системы и определенной последовательности в работе по формированию понятий, б) оптимальное сочетание видов словесных методов, в) эпизодическая продуктивная деятельность, г) преобладание практических методов, д) применение заданий на воспроизведение сведений.

19. Методическими условиями, содействующими устранению недочетов в овладении учащимися знаниями и умениями, являются: а) применение практических действий в определенной системе, б) преобладание репродуктивной деятельности, в) оптимальное сочетание видов словесных методов, г) доминирование наглядно-практических методов.

20. К методическим условиям, не способствующим устранению недостатков в овладении учениками знаниями и умениями, относятся: а) соблюдение определенной последовательности в формирования понятий, б) постоянная работа с учебником, в) создание правильных представлений, г) сочетание наглядных средств, д) преобладание символических пособий.

21. К практическим действиям причисляются: а) аналитические, б) интегративные, в) интегрирующие, г) анализирующие, д) иллюстрирующие.

22. Анализирующие действия предусматривают анализ: а) мыслительный, б) мысленный, в) предметно-действенный, г) предметно-действительный.

23. Пониманию учащимися физиологических процессов содействуют практические действия: а) исследовательские, б) частично-поисковые, в) анализирующие, г) интегрированные, д) иллюстративные.

24. Интегративные действия способствуют развитию у учащихся: а) обобщения, б) конкретизации, в) систематизации, г) классификации, д) абстрагирования, е) анализа-синтеза.

25. Установите соответствие типов понятий с видами практических действий, используемыми в процессе их формирования.

Типы понятий: 1) морфологические, 2) физиологические, 3) систематические.

Варианты соответствий: а) иллюстративные, б) иллюстрированные, в) анализирующие, г) частично-поисковые, д) интегративные, е) исследовательские, ж) эвристические.

26. Установите соответствие групп умений с особенностями овладениями ими учащимися.

Группы умений: 1) общеучебные, 2) специальные.

Варианты соответствий: а) беспомощность в выделении главного, б) недоразвитие наблюдательности, в) трудности в соотнесении рисунка с текстом, г) сложности в обработке результатов наблюдений, д) затрудненность действий по карточкам-инструкциям, е) сложности в работе с тетрадью, ж) несформированность сравнения.

27. Установите соответствие групп умений с особенностями овладениями ими школьниками.

Группы умений: 1) познавательные, 2) специальные.

Варианты соответствий: а) сложность пересказа, б) замедленность распознавания, в) беспомощность в определении, г) затруднения в обобщении, д) недоразвитие наблюдательности, е) сложности в описании, ж) трудности в классификации.

28. Установите соответствие видов практических действий с их назначением. Виды практических действий: 1) частично-поисковые, 2) интегративные, Варианты соответствий: а) выявление скрытых процессов в живых организмах, б) отнесение объектов к той или иной группе по общим для них существенным признакам, в) анализ структуры объекта, выяснение его внешнего строения, г) установление взаимосвязи между словом и образом, д) различение объектов по существенным признакам.

29. Установите соответствие видов практических действий с их коррекционно-развивающем назначением.

Виды практические действий: 1) частично-поисковые, 2) интегративные. Варианты соответствий: а) развитие обобщения и классификации, б) развитие абстракции и воображения, в) развитие анализа, г) улучшение предметной соотнесенности знаний, д) развитие памяти и внимания.

30. Критериями овладения учащимися знаниями и умениями являются … .

31. Показателями овладения школьниками знаниями считаются … .

32. Предметной соотнесенностью знаний предусматривается … .

33. Особенностями внешнего описания объектов учащимися являются… .

1. С наибольшими затруднениями школьниками усваивается … материал.

34. Особенностями понимания учениками каузальных связей являются … .

35. К особенностям овладения школьниками терминами относятся … .

36. Затруднения учащихся в усвоении терминов объясняются … .

37. К показателям овладения школьниками умениями относятся … .

38. Особенности овладения учащимися общеучебными умениями: … .

39. Особенности овладения школьниками предметными умениями: … .

40. Особенности овладения учащимися познавательными умениями: … .

41. У учащихся отмечается несформированность всех … умений.

42. К специальным практическим действиям причисляются … .

43. Иллюстративные действия улучшают … .

44. Интегративные действия направлены… .

45. Частично-поисковые действия облегчают понимание… .

46. Анализирующие действия предполагают … .

47. Действия на перенос знаний содействуют формированию умений … .