Протокол обследования испытуемого

Сведения об испытуемом:

пол - женский

Возраст: 7 лет

Место учебы: МКОУ СОШ № 34 г. Москва

Класс: 1 а.

Дата и время обследования: 2 сентября 2016 года время - 10:30 (до полуня)

Самочувствие: ребенок здоров, в хорошем настроении.

Уровень объема кратковременной зрительной памяти высокий (9 баллов)‬ - высокий.

Уровень внимания средний (4 балла).

Уровень на‬глядно‬-о‬бра‬зно‬го мышлени‬я средний.

Та‬ки‬м о‬бра‬зо‬м, структура‬ на‬рушени‬й когнитивных функции психики отсутствует.

Корректировки

Псих.процессы

Ощущение, восприятие

1. Название методики: Доска Сегена

2. Автор: Э. Сеген

3. Область диагностики в соответствии с теорией: исследование уровня умственного развития детей. Проверка уровня развития зрительно-моторного мышления: сравнения и анализа — синтеза различных форм объектов и их частей.

4. Особенности направленности или ограничений (возраст, социальные, профессиональные и т.д.): Для детей 3,5—7-ми лет.

5. Данные о стандартизации: стандартизирована в 1866 гоу, ровно тогда, когда была предложена.

6. Аннотация инструкции: Диагностика проводится индивидуально. Перед ребенком располагают первую доску с вставленными в гнезда фигурками и предлагают внимательно рассмотреть ее. Через 10 сек. психолог переворачивает доску, а выпавшие из гнезд фигурки перемешивает, после чего просит ребенка воспроизвести прежний порядок (уложить все фигурки на прежнее место). Делаются три пробы, а показателем является самое короткое время, потребовавшееся ребенку для выполнения задания. Процедура повторяется с каждой из четырех досок. Помимо времени выполнения, фиксируются ошибки, отдельные попытки и особенности действий ребенка, его высказывания, а также характер использования помощи психолога при безуспешных попытках выполнить задания. Ребенку говорят: «Рассмотри внимательно эти фигурки, вырезанные на рисунке. Выбери из этого набора такие же и наложи их сверху каждой сходной прорези фигуры на рисунке так, чтобы они полностью совпали, чтобы отверстия были полностью заняты фигурой».

7. Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.д.):

8. Особенности анализа данных: Для детей 6— 7лет существует временной норматив при безошибочном выполнении всех 5-ти заданий. Это 5 минут 12 секунд — суммарное время выполнения всех заданий.

9. Интерпретация данных: Дети указанного возраста не должны выполнять задание методом проб и ошибок.

Название методики: Методика «Компасы»

1. Автор: Анастасия Иванова

2. Область диагностики в соответствии с теорией: Методика предназначена для изучения восприятие пространственных признаков.

3. Особенности направленности или ограничений (возраст, социальные, профессиональные и т.д.): Старший школьный возраст. Время выполнения задачи — 5 минут.

4. Данные о стандартизации:

6 Аннотация инструкции: обследуемому предлагается на бланке 25 задач, в каждой из которых на схематически изображенном компасе обозначено одно из 8 направлений сторон света (С, Ю, В, 3, С—В, С—3, Ю—В, Ю—3) в переменной системе координат и стрелка, показывающая какое-то другое направление, определить которое относительно переменной системы координат и будет задачей испытуемого. После того как испытуемый мысленно определит направление компаса, он должен записать обозначение этого направления. Перед началом обследования, объяснив задачу испытуемому, необходимо разобрать один пример. Испытуемого следует предупредить, что поворачивать бланк для ориентирования по оси С—Ю нельзя.

5. Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.д.):

7. Особенности анализа данных: Результаты обследования обрабатываются по ключу. Определяются следующие показатели:

общее число просмотренных компасов — производительность (Р);

время выполнения задания (Т);

число ошибок (число неправильно отмеченных компасов) (п);

относительная частота неправильных ответов (п/Р);

скорость работы (комп./мин)

8. Интерпретация данных: происходит согласно обработки данных

1. Название методики: кубики Коса

2. Автор: Д. Векслер

3. Область диагностики в соответствии с теорией: диагностика невербального интеллекта – конструктивное мышление

4. Особенности направленности или ограничений (возраст, социальные, профессиональные и т.д.): дети с 5-15 лет, взрослые 16-75 лет.

5. Данные о стандартизации: для WISC-R стандартизация осуществлялась в возрастном диапазоне от 6,5 до 16,5 года.

Аннотация инструкции: Перед тобой кубики. Они все одинаковые. Некоторые стороны у них — красные, некоторые — белые, некоторые — наполовину белые и наполовину красные. Сейчас я сложу из кубиков точно такую фигуру, как на этой картинке. Смотри... Сложите из 4-х кубиков фигуру С. Теперь сделай, как показано на картинке, используя все девять кубиков.

6. Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.д.):

7 Особенности анализа данных: Оценки и временные лимиты.

Задание	Баллы
	7	6	5	4	2-1-0
A. B. C.					45” 45” 45”
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	1-10” 1-10” 1-15” 1-10” 1-35” 1-55” 1-55”	11-15” 11-15” 16-20” 11-15” 36-45” 56-65” 56-65”	16-20” 16-20” 21-25” 16-20” 46-65” 66-80” 66-90”	21-75” 21-75” 26-75” 21-75” 66-150” 81-150” 91-150”

8Интерпретация данных:

Особенности познавательной деятельности
Не справляется с решением даже первых наиболее простых задач	Нарушения практического, наглядно-действенного мышления
Не в состоянии решить задачу даже после показа правильного способа решения или при повторном выполнении заданий	Нарушения зрительной и моторной памяти, крайне низкая обучаемость
Слишком часто обращается к образцу, рассматривает кубики	Нарушения зрительной памяти, сниженный уровень развития наглядно-образного мышления
Решает задачи, прикладывая значительные мышечные усилия; напряжение, тремор, движения неловкие	Нарушения моторики, органические расстройства центральной нервной системы
Проговаривает свои действия вслух, комментирует решение	Привлечение вербальных функций, затруднения при выполнении практических действий
Испытывает затруднения в понимании инструкций, не использует подсказки	Нарушения вербального интеллекта, недостаточное овладение языком
Не замечает или не исправляет ошибки	Нарушения восприятия, внимания, произвольного контроля
Работает очень неровно: одни задания выполняет быстро и правильно, другие —медленно или с ошибками	Нарушения работоспособности, утомляемость

Память

1. Название методики «10 слов»

2. Автор: А. Р. Лурия

3. Область диагностики в соответствии с теорией: Диагностика кратковременной слуховой памяти

4. Особенности направленности или ограничений (возраст, социальные, профессиональные и т.д.): младший школьный возраст

5. Данные о стандартизации: каждое слово должно предъявляться через определенный интервал времени в секундах.

6. Аннотация инструкции: После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил

7. Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.д.): Слова: лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш, девочка

8. Особенности анализа данных: После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов

9. Интерпретация данных: высокий уровень 9-10 слов, средний уровень 6-8 слов, низкий уровень 0-5 слов.

1. Название методики Тест памяти

2. Автор: Джекобсон

3. Область диагностики в соответствии с теорией: исследования кратковременной памяти

4. Особенности направленности или ограничений (возраст, социальные, профессиональные и т.д.): младший школьный возраст

5. Данные о стандартизации:

6. Аннотация инструкции: Исследование можно проводить с одним испытуемым и с группой из 8 – 16 человек. Оно состоит из четырех аналогичных серий. В каждой серии экспериментатор зачитывает испытуемому один из наборов следующих цифровых рядов. "Я назову Вам несколько цифр. Слушайте внимательно и запоминайте их. По окончании чтения по моей команде "Пишите!", запишите то, что запомнили, в том же порядке, в каком читались цифры. Внимание! Начинаем!"

7. Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.д.):

   Первый набор  5241 96023 254061 7842389 34682538 598374623 6723845207	Второй набор 7106 89934 856086 5201570 82744525 715843413 1524836897
   Третий набор 1372 64805 725318 0759438 52186355 132697843 3844528716	Четвертый набор  1425 32069 160378 4865329 52583795 576294538 7981562846

8. Особенности анализа данных:

В процессе обработки результатов исследования необходимо установить:

• ряды, воспроизведенные полностью и в той же последовательности, с которой они предъявлялись экспериментатором. Для удобства их обозначают знаком "+";

• наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел правильно;

• количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем тот, который воспроизведен испытуемым во всех сериях;

коэффициент объема памяти, который вычисляют по формуле:

Пк – обозначение объема кратковременной памяти,  А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел правильно;  С – количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А;  n – число серий опыта, в данном случае – 4.

9. Интерпретация данных:

Анализируя результаты исследования, важно обратить внимание на крайние варианты получаемых уровней запоминания. Запоминание, равное 10, как правило, является следствием использования испытуемым логических средств или специальных приемов мнемотехники. В редких случаях такое запоминание являет собой феномен.

Если получен очень низкий уровень запоминания, то исследование памяти испытуемого нужно повторить через несколько дней. В норме объем памяти 3-4 вызывается непринятием инструкции.

Низкий и средний уровень кратковременного запоминания может быть повышен благодаря систематической тренировке памяти по специальным программам мнемотехники.

1. Название методики: Л. А. Венгер

2. Автор: Методика «Воспроизведение геометрических фигур»

3. Область диагностики в соответствии с теорией: кратковременная память

4. Особенности направленности или ограничений (возраст, социальные, профессиональные и т.д.): средний и старший школьный возраст

5. Данные о стандартизации: Тестовая методика независима от квалификации исполнителя.

6. Аннотация инструкции: В течение 10с предлагается внимательно рассмотреть фигуры, вписанные в 10 квадратов. По команде нарисовать их в том же порядке. Оборудование: плакат со стимульным материалом (см. рис.), бланк, ручка.

7. Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.д.):

Особенности анализа данных: Подсчитайте % продуктивности В:

8. Интерпретация данных: 70-100% - высокий показатель (1), 30-70% - средний показатель (2), 0-30% - низкий показатель (3).

1. Название методики: А.Н. Леонтьев

2. Автор: Опосредованное запоминание

3. Область диагностики в соответствии с теорией: Выявление понимания инструкции и сохранения её до конца эксперимента. Умение пользоваться приемами опосредованного запоминания, точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания, особенностей мышления.

4. Особенности направленности или ограничений (возраст, социальные, профессиональные и т.д.): младший школьный возраст

8. Данные о стандартизации: Тестовая методика независима от квалификации исполнителя.

5. Аннотация инструкции: Перед ребенком в ряд раскладывают девять картинок и говорят: «Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче было их чапомнить и вспомнить, подбирай для каждого слова самую подходящую картинку. Например, к слову "время" подходит картинка "будильник", потому что он показывает время». Если ребенок понял инструкцию, исследование продолжается. При этом требуется, чтобы ребенок объяснял каждую установленную связь между словом и выбранной картинкой. После того как асе слова названы и к ним отобраны картинки, их убирают и сторону и дают задания отвлекающего характера. Через 20 30 минут ребенку предъявляют отобранные картинки и проеме не но мнить слова, которые назывались. 

6. Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.д.):

7. Особенности анализа данных: Главное условие заключается в том, чтобы найти способ, который будет составлять основу данной конструкции. Известны два пути поиска опорного пункта при запоминании. В одном случае, опираемся на то, что дано, ищем опорный пункт в уже данном материале. В другом случае, придумываем его, привносим от себя, отталкиваемся от своих знаний, ощущений, пристрастий, интересов. Оба способа имеют право на существование.

8. Интерпретация данных:

Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес к непривычному для детей заданию. Им доступен смысл инструкции. Обнаруживаеся выраженная мыслительная активность при установлении соответветствия с картинкой. При припоминании слов у некоторых детей могут возникнуть трудности, но не бывает не адекватно не адекватного выполнения (называния изображенного на картинке вместо заданного слова).

Дети умственно отсталые проявляют интерес лишь к картинкам, а не к заданию, так как не понимают его смысла. Даже при большой мере помощи (экспериментатор сам подбирает к слову картинку, разъясняет связь между словом и картинкой) ребенок не понимает задания. Картинки мешают запоминанию слов. При предъявлении отобранных картинок ребенок и не пытается вспомнить слово, а просто называет, что изображено на картинке.

Дети с задержкой психического развития в указанном возрасте самостоятельно задание не выполняют. Им доступно установление смысловых связей между словом и картинкой, но они не умеют использовать картинку как средство для запоминания и последующего воспроизведения. Требуется специальное обучение этому приему. В ходе работы необходима постоянная организующая помощь.

1. Название методики Аха

2. Автор: Л.С. Выгодский

3. Область диагностики в соответствии с теорией: ассоативные понятия

4. Особенности направленности или ограничений (возраст, социальные, профессиональные и т.д.): школьный возраст

5. Данные о стандартизации: стандартизирована в 1921 году

6. Аннотация инструкции: «Отыщи и отставь в сторону все фигуры, на которых раньше лежали бумажки с надписью «гацун». Ты должен поднимать их». Когда это поручение так или иначе выполнено, ребенка спрашивают, почему он думает, что на отставленных фигурах было написано «гацун».

7. Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.д.): «гацун», «рас», «таро» и «фал».

8. Особенности анализа данных: В экспериментальных условиях ребенок подбирает к данному образцу другие фигуры, которые отличаются от данного образца по Цвету, по форме, по величине или по какому-либо другому признаку. Однако он подбирает их не хаотически и не случайно, а по признаку их различия и дополнения к признаку, заключенному в образце и принятому им за основу объединения. Возникающая на основе такого построения коллекция образует собрание различных по цвету или форме предметов, представляя собой набор основных цветов или основных форм, встречающихся в экспериментальном материале.

9. Интерпретация данных: все задание высокий уровень, половина задания – средний уровень, выполнение менее половины задания низкий уровень.