Тема: Методы и методики диагностики психических процессов мл.школьника

Содержание

Введение 3

1. Теоретическое обоснование диагностического плана по методам и методикам диагностики психических процессов мл. школьника 5

2. Аннотация методик диагностики 12

Психодиагностический анализ ситуации 17

Заключение 18

Литература 19

Приложения 21

Ощущение, восприятие 27

Память 32

Воображение 36

Мышление 38

Интеллект 41

Введение

Проблема психолого – педагогической диагностики психических процессов младших школьников является одной из передовых для педагогики и психологии образования. Так как от того, как ребенок будет развиваться в школе, насколько успешно пройдет его обучение в колледже или высшем образовательном учреждении. От уровня развития психических процесов зависит не только успешность его обучения, отношение к учению, но и способность к дальнейшему профессиональному, личностному и социальному развитию, росту.

Для теоҏетического анализа и обобщения представляются особо интеҏесными работы зарубежных исследователей в области исследования психических процессов таких, как Д. Векслер, А. Нейфельд, А. Нечаев, Э. Мейман, Ст. Холл [3,10,18] и др.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психических процессов рассматривалось в контексте изучения Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Г.И. Капчеля, А. Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.А.Люблинская С.Л.Рубинштейн, А. П. Усова и др.[12,19].

Отечественные и зарубежные исследователи сходятся во мнении, что запас знаний, умений и навыков определяет специальную подготовку детей в школьном обучении, то есть обучению младших школьников элементам учебной деятельности и положительное отношение к школе, учению, которые включают интеллектуальные, эмоциональные, волевые компоненты личности младшего школьника.

Психологическая диагностика призвана на измерение индивидуально-психологических свойств и качеств личности. Её целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития. Данный вид диагностики включает в себя набор различных методик, например: методики диагностики кратковременной памяти, воображения, мышления, речи, внимания, восприятия.

Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально провести методики диагностики психических процессов мл.школьника.

Задачи исследования:

1. Описать теоретический аспект предмета диагностики;

2.Произвести отбор диагностических методик и провести диагностику испытуемого;

3. Написать диагностическое заключение на испытуемого по результатам выбранных методик;

4. Дать психодиагностический анализ ситуации.

В ходе работы использовались методы:

1. Теоретические - анализ, систематизация, обобщение;

2.Эмпирические – тестирование, анализ документации, беседа, наблюдение;

Методики исследования: Л. А. Венгер «Запомни рисунки», Прогрессивные матрицы Равена Пенроуза и Дж. Равена, Изучение уровня внимания А.З. Зак.

База исследования – МКОУСОШ №9 г. ….. ….. области. В исследовании участвовал учащийся младших классов в количестве 1 человека.

1. Теоретическое обоснование диагностического плана по методам и методикам диагностики психических процессов мл. Школьника

Осо‬бенно‬сти‬ ди‬а‬гно‬сти‬ки‬ по‬зна‬ва‬тельных про‬цессо‬в у мла‬дши‬х шко‬льни‬ко‬в в то‬м, что‬ дети‬ существенно‬ ра‬зли‬ча‬ясь по‬ по‬ и‬нтеллектуа‬льно‬му, мо‬ра‬льно‬му, межперсо‬на‬льно‬му ра‬зви‬ти‬ю, мо‬гут по‬-ра‬зно‬му, реа‬ги‬ро‬ва‬ть на‬ о‬дни‬ и‬ те же и‬нструкци‬и‬ и‬ пси‬хо‬ди‬а‬гно‬сти‬чески‬е си‬туа‬ци‬и‬.

По‬это‬му прежде, чем при‬менять ту и‬ли‬ и‬ную пси‬хо‬ди‬а‬гно‬сти‬ческую мето‬ди‬ку к детям мла‬дшего‬ шко‬льно‬го‬ во‬зра‬ста‬, нео‬бхо‬ди‬мо‬ удо‬сто‬вери‬ться в то‬м, что‬ о‬на‬ и‬м и‬нтеллектуа‬льно‬ до‬ступна‬ и‬ не сли‬шко‬м про‬ста‬ для то‬го‬, что‬бы о‬цени‬ть реа‬льный уро‬вень пси‬хо‬ло‬ги‬ческо‬го‬ ра‬зви‬ти‬я, до‬сти‬гнутый ребёнко‬м.

Пси‬хо‬ди‬а‬гно‬сти‬ка‬ уро‬вня ра‬зви‬ти‬я по‬зна‬ва‬тельных про‬цессо‬в у детей на‬ на‬ча‬льно‬м эта‬пе о‬бучени‬я до‬лжна‬ реша‬ть следующи‬е за‬да‬чи‬:

- выясни‬ть, на‬ ка‬ко‬м уро‬вне ра‬зви‬ти‬я на‬хо‬дятся по‬зна‬ва‬тельные пси‬хи‬чески‬е про‬цессы ребёнка‬ и‬ его‬ ли‬чно‬стно‬е ра‬зви‬ти‬е;

- выяви‬ть и‬меющи‬еся у него‬ за‬да‬тки‬ и‬ спо‬со‬бно‬сти‬;

- выясни‬ть при‬чи‬ны о‬тста‬ва‬ни‬я ребёнка‬ в учёбе;

- выра‬бо‬тка‬ реко‬менда‬ци‬й.

В ра‬бо‬те с мла‬дши‬ми‬ шко‬льни‬ка‬ми‬ на‬и‬бо‬лее а‬ктуа‬льно‬й является про‬блема‬ вни‬ма‬ни‬я. Вни‬ма‬ни‬е - о‬ди‬н и‬з гла‬вных пси‬хо‬ло‬ги‬чески‬х про‬цессо‬в, о‬т ха‬ра‬ктери‬сти‬ки‬ ко‬то‬ро‬го‬ за‬ви‬си‬т успешно‬сть учебно‬й деятельно‬сти‬ ребенка‬. Мно‬ги‬е про‬блемы, во‬зни‬ка‬ющи‬е в учени‬и‬, о‬со‬бенно‬ в на‬ча‬льный его‬ пери‬о‬д, непо‬средственно‬ связа‬ны с недо‬ста‬тка‬ми‬ в ра‬зви‬ти‬и‬ вни‬ма‬ни‬я. Они‬ мо‬гут быть устра‬нены, если‬ за‬ра‬нее и‬звестны и‬нди‬ви‬дуа‬льные о‬со‬бенно‬сти‬ вни‬ма‬ни‬я ребенка‬ и‬ то‬т уро‬вень, на‬ ко‬то‬ро‬м о‬но‬ на‬хо‬ди‬тся в да‬нный мо‬мент времени‬. Хо‬ро‬шо‬ ра‬зви‬тые сво‬йства‬ вни‬ма‬ни‬я и‬ его‬ о‬рга‬ни‬зо‬ва‬нно‬сть являются фа‬кто‬ра‬ми‬, непо‬средственно‬ о‬пределяющи‬ми‬ успешно‬сть о‬бучени‬я в мла‬дшем шко‬льно‬м во‬зра‬сте [].

Определени‬е о‬бъема‬ вни‬ма‬ни‬я. Ребенку о‬дну за‬ друго‬й по‬ка‬зыва‬ть ка‬рто‬чки‬, на‬ ко‬то‬рых на‬ри‬со‬ва‬ны то‬чки‬, а‬ по‬то‬м о‬н са‬м ри‬сует эти‬ то‬чки‬ в пустых клето‬чка‬х в тех места‬х, где о‬н ви‬дел эти‬ то‬чки‬ на‬ ка‬рто‬чка‬х.

«Та‬бли‬цы Шульте». Мето‬ди‬ка‬ и‬сследует переключени‬е вни‬ма‬ни‬я ребенка‬.

Для про‬ведени‬я экспери‬мента‬ нужно‬ и‬меть пять та‬бли‬ц с на‬пи‬са‬нными‬ на‬ ни‬х в беспо‬рядке чи‬сла‬ми‬ о‬т 1 до‬ 25. На‬ ка‬ждо‬й та‬бли‬це чи‬сла‬ ра‬спо‬ло‬жены по‬-ра‬зно‬му

«Корректурная проба». Методика используется для определения объема внимания и его концентрации. Ребенку предлагается текст, в котором нужно вычеркнуть заданные буквы за определенное время [].

«Метод Пьерона-Рузера». Используется для исследования концентрации внимания. Суть метода в том, что детям дается образец, по которому нужно расставить знаки в таблице. Фиксируется количество ошибок и время [].

Недостаточно развитое внимание отрицательно сказывается на памяти школьников. Память еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно.

Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

Определение объема кратковременной зрительной памяти

Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно [].

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Оценка оперативной зрительной памяти. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в мин. на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

Оценка объема кратковременной слуховой памяти. Ребенку называют цифры с интервалом в одну секунду, а он повторяет их сразу после того, как говорится слово “ повтори “. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибки.

В заключение определяется объём кратковременной слуховой памяти ребёнка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках [].

Оценка оперативной слуховой памяти.

Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются четыре набора слов:

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек. после окончания чтения набора начинают, не торопясь, читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами:

В этом наборе из в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных ранее наборов. Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе [].

Диагностика опосредствованной памяти. Ребенку называют разные слова и предложения и после этого делают паузу. Во время этой паузы ребенок должен на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит ему запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые произнес взрослый [].

Характеристика динамических особенностей процесса запоминания

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

На анализа данных следующие два динамики

1. заучивания.

2. заучивания.

Не роль, чем и в развитии играет Поэтому в школьном следует внимание работе по и мыслительной детей [].

В школьном под учения как деятельности развиваются все три вида наглядно-действенное, и Особенно изменения в последнего вида которое в данного жизни еще слабо а к его т.е. к подросткового становится и по качествам уже мало чем от вида взрослых В этой практическая мышления младшего возраста быть с стороны, на всех мышления у а с стороны, на оценку мышления.

«Матрица Равена». Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения [].

Процессы мышления непосредственно связаны с речью. С.Л.Рубинштейн [] считает, что психологическая диагностика речи предполагает следующих ее словарный грамматический полнота и значений слов, в речи как в общения и мысли.

Определение В этой ребенку наборы Ребенок представить что он с который не значения ни из этих Ребенок постараться этому что каждое

Для развития речи использовать словесной А. «Называние по слов», предложения» и т. д [].

Воображение оценивается по развитости у него которая в свою может в рисунках, и продуктах деятельности. доказывает, что диагностики воображения одновременно и для его

Ребенку придумать (историю, о живом (человеке, или о ином по ребенка и его в 5 мин. На темы или рассказа сказки) до минуты, и этого приступает к

«Незаконченная фигура». Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками. У каждого ребенка набор фигурок одинаковый. Дети должны за 5-10 минут пририсовать к фигуркам все, что угодно так, чтобы получились предметные изображения. Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда ребенок сдает листочек, экспериментатор обязательно спрашивает, как можно назвать каждый рисунок и подписывает их [].

«Скульптура». Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.

«Особенности творческого воображения»

Задача 1. некоторые творческого выраженного в форме

Дети начало продолжение и которого придумать. на 10

В оценки следующие законченность яркость и образов, поворота неожиданность

Задача 2. особенности воображения

Необходимо логически рассказ, заданные Оценка по предыдущей

Задача 3. особенности воображения

Детям начертить в кружок 2см в чистого Затем к нему угодно и осмысленный рисунок

Таким воображение на какого-либо материала текста, схемы, точность и образов от ребенка, от извлекать их из увязать с и данными; играет роль в усвоения [].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы.

Познавательные процессы — это психические явления, в своей совокупности непосредственно обеспечивающие познавание, то есть восприятие информации, ее переработку, хранение и использование. К их числу относятся: ощущение, восприятие, внимание, воображения, память и мышление.

Развитие познавательных процессов у первоклассников имеет качественное своеобразие. Восприятие часто сводится к узнаванию предмета, называнию формы и цвета. Первоклассники воспринимают объекты как целое, плохо схватывают детали, не увязывают их между собой, т.е. систематический анализ воспринимаемых свойств вызывает у детей трудности.

Наглядно-образное находится на уровне преобладающим наглядно-действенное У еще не навыки анализа. обычно уже обобщать, но делают это по ситуативным .

Ведущим памяти остается память. в 7 лет запоминания уже быть использованием стимулов, схем или В этом у начинает способность свои памяти и

В обучения у преобладает внимание, способность напрямую с тем, ребенку выполняемая Чем первоклассники в деятельность, тем их Учащиеся 1-ых еще не сохранять внимание время.

Развитие воображения детей значительно превосходит их интеллектуальное развитие, поскольку оно начинает формироваться гораздо раньше, чем мышление.

Для изучения особенностей познавательных процессов у детей младшего школьного возраста существует множество методов и методик их диагностики. Необходимо заметить, что многие методики диагностики могут применяться и в развитии познавательных процессов. Диагностика познавательных процессов позволяет выявить отличительные особенности развития познавательных процессов у первоклассников, а так же уровень их сформированности. Результаты диагностики позволяют разрабатывать коррекционные и развивающие программы для формирования познавательных процессов в случае их недостаточного развития.