- •Глава 3
- •3.1. Учебно-нормативные документы, организующие реализацию целей обучения
- •1. Профессиональное образование
- •2.Характеристика профессиональной деятельности
- •Квалификационная характеристика выпускника высшей профессиональной школы
- •Раздел 1. «Назначение кх»
- •Раздел 2. «Профессиональное назначение специалиста»
- •Раздел 3. «Квалификационные требования к выпускнику»
- •Раздел 4. «Перечень решаемых специалистом задач и диагностических процедур (оценка качества обучения)»
- •Примерная учебная программа
- •4. Содержание программы дисциплины:
- •5. Рекомендуемая литература:
- •Контрольные вопросы
- •3.2. Проектирование содержания учебного предмета как дидактическая задача
- •Контрольные вопросы
- •3.3. Проектирование содержания реального учебного предмета
- •Контрольные вопросы
1. Профессиональное образование
Форма обучения |
Условия поступления |
Продолжительность обучения |
Уровень получаемой квалификации |
Перспективы профессионального роста |
Специализи-рованные институты и факультеты. Дневные и вечерние отделения |
Выпускники средней школы, профессиональных училищ, технических лицеев, колледжей и техникумов |
4,5 года |
Высшее рабочее образование и квалификация электромеханика (электрослесаря КИПиА) не ниже 5-го разряда |
Мастер на предприя-тии, организатор производства, менеджер мелкого и среднего бизнеса, начальник участка, начальник цеха |
2.Характеристика профессиональной деятельности
Функции |
Преобладающие виды деятельности |
Квалификационные требования
|
Ключевые квалификации |
|
||||||||
Организатор ская, плани рующая, производст- венно-техно логическая, диагности-ческая оценочная |
|
Знать и уметь использовать: стандарты на разработку прикладных промышленных средств; принципы организации программных средств систем управления; классификацию систем управления, их модели и основные характеристики; методы анализа и синтеза систем автоматического управления; принципы построения и реализации электромеханических систем; системные ресурсы ПЭВМ; способы графического представления различных технических систем автоматического управления; умения в области организации производства, планирования технологических процессов, решения задач в проблемных ситуациях, установления техни-ческого диагноза систем авто-матического управления;навыки высококвалифицированного труда |
Организованность, ответственность, способность к кооперированию, способность решать задачи в проблемных ситуациях, коммуникативность, профессиональная самостоятельность (автономность)
|
|
||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||
Профессионально ориентированная потребность
|
Социокультурные качества
|
Профессионально важные качества |
||
направленность |
компетентность |
профессиональные способности |
||
В реализации себя в производственно-технологической деятельности. В профессиональном самоутверждении. В социально-эконо мической самостоя тельности. |
Нравственная репутация своего поведения. Социальная мобильность. Духовность. Экологическая культура. Коммуникативность. Социальное творче-ство. Способность к сотрудничеству. Самоконтроль. Рефлексия.
|
Профессиональная позиция. Готовность к освое нию новых конст рукторских разра боток и технологий Профессиональное достоинство. Преданность произ водственному кол лективу, предприя тию, компании, объединению. |
Социальная компетентность Экономическая компетентность Компьютерная компетентность Правовая осве-домленность Знание средств и технологий производства. Графическая грамотность |
Производственно-технологическая мобильность Профессиональная на- дежность. Технический интеллект. Способность к оптимизации приемов труда. Способность к инновациям. Стрессо-устойчивость. Креатив ность. Способность к производственной кооперации |
|
4. Санитарно-гигиенические условия труда |
||
Режим труда |
Нервно-психическая напряженность |
Сенсомоторная и перцептивная сферы |
Медицинские противопоказания |
Нормирован-ный рабочий день в соответствии с трудовым законо дательством |
Деятельность электромеханика имеет интеллектуальный и физический характер и связана с большими нервными затратами, психической напряженностью и способностью оперативно действовать в нештатных ситуациях |
Выполнение производственных функций требует высокого уровня развития сенсорной сферы (остроты зрения, цветоразличения, слуха), моторики (сложные двигательные умения и навыки), распределения и переключения внимания |
Ослабленное зрение, на рушение слуха, дефекты опорно-двигательного аппарата, недостаточно развитое пространственное воображение, неразвитая образная память |
переработке и сбыту сельскохозяйственной продукции с использованием современной техники;
самостоятельно выполнять работы по производству продукции птице- и животноводства, в том числе с использованием современной техники.
Приведенное описание дает общее представление о необходимом фермеру опыте деятельности для успешного ведения хозяйства. Hо представьте себе, что вам, как преподавателю, предстоит обучать будущего фермера одному из перечисленных в характеристике мастерству. Например, основам эксплуатации, технического обслуживания и текущего ремонта техники.
С какими вопросами в первую очередь вы столкнетесь?
Во-первых: в каком объеме, т.е. как много фермеру надо знать об эксплуатации, техническом обслуживании и текущем ремонте техники? Ведь все эти вещи изучаются и в профессионально-технических училищах, и в техникумах, и в вузах. Ученые исследуют эти вопросы в своих диссертациях. Можно ли понять из КХ, в каком объеме преподавать эти вопросы фермеру?
Во-вторых, если выяснится, в каком объеме фермеру надо изучать работу с техникой, то открытым остается вопрос: как глубоко и основательно фермеру надо их знать? Должен ли он, как говорится, "спросонья" сразу определять дефект машины или ему можно поразмыслить, посоветоваться с более опытным механиком (ведь не в пустыне же находится фермер), посмотреть инструкцию или обратиться в мастерскую? Из КХ это установить невозможно.
Как вы могли уже понять, цель, описанная в КХ, является недиагностичной.
Задание. Определите, какие из требований диагностичного описания цели не выполняются в КХ. Сделайте это хотя бы по отношению к упомянутой выше характеристике "Основы эксплуатации, технического обслуживания и текущего ремонта техники ".
Указание. Для выполнения этого задания вспомните требования диагностичного задания цели и сопоставьте выполнение каждого требования с описанием, приведенным в КХ.
В чем состоят основные недостатки недиагностичного целеопределения в обучении, кроме того, что вы уже знаете из уст Коменского и Макаренко? Это незнание ни преподавателем, ни обучающимся меры в учении: первый не знает, до какой степени надо научить, и считает, что чем больше, тем лучше. Возникает типичная болезнь всех учебных заведений — перегрузка студентов учебным материалом: его дают столько, что никто не в состоянии все усвоить. Тогда выход из положения находит студент, потому что преподаватель его не ищет — он только требует. А студент начинает изучать не столько предмет, сколько своего будущего экзаменатора и изобретает всякие остроумные способы обойти его. Понятно, что о высоком качестве обучения в этих условиях уже никто не мечтает. Выход из этого заколдованного круга один: диагностичное целеопределение.
В общем виде КХ (рис. 3 .1) содержит в себе следующие положения:
• деятельностное предназначение социалиста с указанием его квалификации. При этом должна быть выделена его специализация (исследовательская, проектно-конструкторская, проектно-технологическая, сервисно-профилактическая, организационно-коммерческая, культурно-просветительская, педагогическая и т.п.);
требования к знаниям и умениям, каким должен отвечать выпускник вуза. При этом в разделе «Требования к знаниям» выделяются общепрофессиональные требования (для группы специальностей) и специальные (характерные для определенной специализации) знания, а в разделе "Требования к умениям" — перечень умений, которыми должен владеть специалист вообще, а также, квалификационные умения, которыми должен владеть в своей деятельности младший специалист или специалист;
требования к уровню подготовки специалистов выражают особенности специальности и устанавливают необходимый объем профессий, социальных и общественных задач и функций, которые выпускники вузов должны уметь решать в практической деятельности.