1. Повышение качества начального образования как научная проблема

Последние десятилетия 20-21 вв.охарактеризовали историю образования славянского общества печальными страницами: возникает новый термин – «децелерация», который, в противовес «акселерации», становится всё более употребляемым по отношению к классификации школьников начального образования.

  «Причины децелерации многочисленны:

• массовая алкоголизация и наркотизация населения;

• злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов;

• некачественное питание беременных;

• последствия Чернобыльской катастрофы;

• телефония (решающее влияние на потомство женщины первого в её жизни мужчины - часто по генофонду не лучшего);

• рост информационных технологий, который начал приводить к перевозбуждению нервной системы и в ответ на это к её торможению

• "афганский" и "чеченский" синдромы;

• социальная фрустрация». (Кульбеков Е.Ф. Учебное пособие по антропологии. ПГЛУ Пятигорск, 2009.).

Дошкольники и дети младших классов поступают с ограниченным словарным запасом, недоразвитой моторикой руки, орфоэпическими дефектами, неадекватными эмоциями. Современные исследования, проведённые в ряде школ стран СНГ, характеризующие подготовку детей к обучению в школе выглядят драматически: низкая степень готовности детей к начальному обучению достигает 30%.

  Итог, подведённый социологами, благодаря психолого-педагогическому мониторингу, показывает, что индекс интеллекта выпускников уже 9-х и 11-х классов каждый год спускается на 1,5- 3,5%. Приблизительно такой же цифрой характеризуется новый класс в школе, имеющий «особенных» детей. И это в центральных городах, не уступающих по возможностям европейским. Тревожно представить, что может твориться в глубинках страны.

Также, регрессии способствует появление детей-беженцев, сирот, воспитанием которых заниматься некому или некогда.

Вторая направленность – это растущее несоответствие используемых педагогических технологий и уровнем восприимчивости школьников.

Асколирования Харьковского педагогического университета им. Г. С. Сковороды дали такую статистику: в самом городе и его районах всего 15-20% педагогов общеобразовательной школы трудятся на профессионально- творческом уровне.

Как показывает результат, выпускники школы имеют ряд катастрофических трудностей: проблемы с орфографией и пунктуацией, низкий уровень знаний в истории, географии, не только Родины, но и мира, резкое снижение интереса к художественной литературе, слабое представление о современных концепциях естествознания.

Всё вышесказанное позволяет нам сделать вывод, что от выбора педагогической технологии согласно ситуации и уровню учеников зависит качество обучения, в его амплитуде, интенсивности. Это приводит к тому, что мы должны в фокус актуальности изучения поставить педагогические технологии, как « инструментарий учебного процесса».

На сегодняшний день, в педагогике не является популярным понятие «технология обучения», в частности, из-за чего страдает уровень образования.

Школьная жизнь должна готовить ребёнка к взрослой жизни, т.е. он должен иметь широкий кругозор и интерес, понятие и навыки основных аспектов жизнедеятельности человека, и главное – стремление к самостоятельному изучению окружающего его мира. Стремиться к этому необходимо путём внедрения в систему образования педагогических технологий, которые позволили бы увеличить эффективность образования, минуя увеличения нагрузки на школьников.

Испокон веков учителя задаются вопросами: Как преподнести материал для изучения ребёнку так, чтобы заинтересовать его? Какой язык подобрать для общения с нынешними школьниками? Как лучше иллюстрировать информацию? Как сделать урок оригинальным, своеобразным? Помочь в этом педагогу могут новые образовательные технологии. Современному учителю необходимо обладать личностно-ориентированными, развивающими, здоровье сберегающими технологиями, которые бы учитывали разно уровневую подготовку школьников. Маленькая личность динамично растёт и раскрывается, «находит себя» исключительно благодаря процессу самостоятельной деятельности, устремлённой к познанию неизведанного. Ведь личность появляется только с возникновения сознания и самосознания, но завершается процесс её становления лишь на морально-нравственном уровне.

Разумеется, что возможности ребёнка к познанию ограничены и невозможно дать ему всё необходимое сразу. Эта проблема решается научением школьника к самостоятельному овладеванию знаниями, отделением главного от второстепенного, логической памятью, абстрактно-логическим мышлением, т.е., умением пользоваться высшими психическими функциями ( по Выготскому) в процессе общественного труда. Мотивация, темперамент, способности, характер – основные параметры индивидуальности, которые педагог использует при внедрении образовательных технологий. Именно при этих условиях возможно добиться эффективного повышения качества обучения.