TEST / rpd_31_08_69_chelyustno-licevaya_hirurgiya_2019

Обеспечение образовательного процесса электронными образовательными ресурсами, электронно-библиотечной системой по образовательной программе

Электронная библиотечная система «Консультант врача». Электронная библиотека медицинского ВУЗа

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

1.Вопросы последипломного обучения и аттестации руководителей здравоохранения Электронный ресурс : законодательные, нормативно-правовые и учеб.-метод. аспекты: учеб. пособие для рук. здравоохранения, проходящих квалификацию в системе последип. образования мед. кадров Минздравсоцразвития Рос. Федерации / Казан. гос. мед. акад ; сост. И. Г. Низамов и др. ; ред. И. Г. Низамов. - Электрон. текстовые дан. - Казань : [б. и.], 2009. - 1 эл. опт. диск (CDROM) : цв. : граф., цв.ил., табл. - Систем. требования: Прил. :WINDOWS 95.00. – 1

2.Казанская городская станция скорой медицинской помощи Электронный ресурс : (история развития и результаты деятельности в современных условиях): учеб. пособ. для врачей / Казан. гос. мед. акад ; сост. И. Г. Низамов и др. - Электрон. текстовые дан. - Казань : [б. и.], 2009. – 1

3.Киселѐв, С. В. Методика расчета экономической эффективности функционирования и управления лечебным учреждением Электронный ресурс : метод. пособ. / С. В. Киселѐв ; Казан. гос. мед. акад. - Электрон. текстовые дан. - Казань : [б. и.], 2009.

4.Организация деятельности детской поликлиники Электронный ресурс : метод. пособ. / Казан. гос. мед. акад ; сост. С. В. Мальцев и др. - Электрон. текстовые дан. - Казань : [б. и.], 2010.

5.Лицензирование медицинской деятельности Электронный ресурс : учеб.-метод. пособие / Казан. гос. мед. акад ; сост. Л. Н. Шайхутдинова и др. - Электрон. текстовые дан. - Казань : [б. и.],

2013.

6.Анализ репродуктивно-демографических показателей Электронный ресурс : учеб.-метод. пособие / И. Г. Низамов [и др.] ; Казан. гос. мед. акад. - Электрон. текстовые дан. - Казань : [б. и.],

2010. - 1

7.http://elibrary.ru

8.e-mail: kazan@logobook.ru

9.www. logobook.ru

10.http://193.232.7.109/feml

11.http://archive.neicon.ru/xmlui/

12.http://orbit.com/

13.http://annualreviews.org/

14.http://bibliocomplectator.ru

15.https://www.books-up.ru/

16.http://ovidsp.ovid.com/

17.http://rosmedlib.ru

1.Материально-техническое обеспечение дисциплины

Казанская государственная медицинская академия – филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования»

Министерства здравоохранения Российской Федерации (КГМА – филиал ФГБОУ ДПО РМАНПО Минздрава России)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б.1.Б.3. «ПЕДАГОГИКА» 36 часов (1.з.е.)

Подготовка кадров высшей квалификации в ординатуре по специальности 31.08.69 Челюстно-лицевая хирургия

Программа рассмотрена на заседании МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА Протокол № 12-3/9-5 от «22» мая 2019 года

г. Казань,

2019г.

1.Пояснительная записка

Одной из основных проблем современного общества является катастрофическое ухудшение качества здоровья и повышение уровня смертности населения, вызванное социальными и экономическими потрясениями, происходящими в России в последние десятилетия. Среди множества условий и факторов, влияющих на состояние здоровья наших соотечественников, немаловажным является то, что бесплатное и доступное медицинское обслуживание – одно из главных достижений социалистического общества, было ориентировано в основном на общественную, а не на индивидуальную ответственность за здоровье. Кроме того, и советские традиции, и требования современного общества поощряют жертвовать здоровьем ради достижения других целей и идеалов: счастья других людей, материального благополучия, карьеры, профессиональных достижений.

В результате суммарного действия неблагоприятных обстоятельств у современного взрослого россиянина на первый план вышло потребительское отношение к своему здоровью, которое привело к росту и распространению хронических и учащению инфекционных заболеваний. На смену причинам смертности, связанной с острыми заболеваниями, пришло нездоровье, объясняющееся в значительной степени особенностями образа жизни человека.

Также отмечается факт, что за последние тридцать-пятьдесят лет изменился менталитет врача и его профессиональная позиция. Узкая направленность профессиональной подготовки привела к тому, что каждый специалист видит лишь часть общей картины нездоровья. А увеличение количества пациентов и дефицит времени на ежедневном приеме – к директивному «рецептурному» подходу в лечении вместо соучастия врача и пациента в процессе выздоровления. При всем том авторитет врача остается в обществе достаточно высоким, а его влияние на судьбу пациента трудно переоценить.

Разрешить данную проблему призваны реформы в сфере медицинского обслуживания, которые принципиально изменяют механизмы здравоохранения. Принципиально новыми в них являются подходы к организации превентивной медицинской помощи населению, опирающиеся на положения о личной ответственности человека за свое здоровье и здоровье своих близких; создание у человека мотивации к использованию оздоровительных технологий в течение всей жизни; и, наконец, духовная составляющая – направленность на формирование культуры здоровья.

2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель освоения учебной дисциплины «Педагогика» состоит в усвоении основ педагогики, знаний педагогических теорий, основных целей, закономерностей и принципов организации процесса образования, классических и инновационных педагогических технологий, способов управления развитием способностей, необходимых в профессиональной деятельности врача.

При этом задачами дисциплины являются:

1) формирование у ординатора универсальных и профессиональных компетенций.

Формируемые компетенции

Выпускник, освоивший программу ординатуры, должен обладать следующими

универсальными компетенциями:

готовность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (УК-1);

готовностью к управлению коллективом, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (УК-2);

готовность к участию в педагогической деятельности по программам среднего и высшего медицинского образования или среднего и высшего фармацевтического образования, а также по дополнительным профессиональным программам для лиц, имеющих среднее профессиональное или высшее образование, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке

государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения (УК-3).

Выпускник, освоивший программу ординатуры, должен обладать следующими

профессиональными компетенциями:

психолого-педагогическая деятельность: готовностью к формированию у населения, пациентов и членов их семей мотивации, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих (ПК-9).

системами

3.ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА» И ВИДЫ УЧЕБНОЙ

РАБОТЫ

5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА»

Текущий контроль проводится по итогам освоения каждой темы из раздела учебнотематического плана в виде защиты реферата, решения ситуационной задачи или тестового задания.

Оценочные средства для промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

(зачет)

Критерии оценки:

Результаты тестирования оцениваются по пятибальной системе: Оценка «Отлично» - при ответе на 90% вопросов и более. Оценка «Хорошо» - при ответе на 80 - 89% вопросов.

Оценка «Удовлетворительно» - при ответе на 70 - 79% вопросов. Оценка «Неудовлетворительно» - при ответе менее 70% вопросов.

Результаты собеседования оцениваются:

«Зачтено» – клинический ординатор подробно отвечает на теоретические вопросы, решает предложенную ситуационную задачу.

«Не зачтено» – не владеет теоретическим материалом и допускает грубые ошибки, не решает предложенную ситуационную задачу.

Ординатор считается аттестованным при наличии положительной оценки на вариант тестового задания и оценки «зачтено» за собеседование, сдачи реферата.

Фонд оценочных средств для контроля качества подготовки (текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины и задания для самостоятельной работы)

Контрольные задания.

Задача №1. В кабинете онколога при очередной диспансеризации между больной А. и врачом произошел диалог:

-Сколько вам лет?

-Пятьдесят.

-Есть ли у вас опухоли?

-Вроде бы, нет.

-Странно! В вашем возрасте уже что-нибудь может быть. Затем, не осмотрев пациентку, врач пишет в карте: «Здорова».

Вопросы:

-А. Какие психологические и деонтологические ошибки допустил врач?

-Б. В соответствии с какой моделью взаимоотношений с пациентом строились их отношения?

Задача №2. Больной П., которому две недели назад провели диагностическую биопсию из области опухоли языка, обратился к оперировавшему его хирургустоматологу с просьбой сообщить уточненный диагноз. Врач не нашел ничего более подходящего, чем ответить:

-Идите в морг, там вам все скажут.

Пациент не знал, что хирурги обычно направляют биопсию в патологоанатомическое отделение, и с ним случился сердечный приступ.

Задача №3. К стоматологу на прием пришел больной, проживающий в сельской местности, с жалобами на кровоточивость десен и подвижность зубов. При осмотре в полости рта обнаружены обильные твердые отложения и много мягкого налета. Размышляя вслух, врач произнес:

- Немудрено при такой гигиене рта потерять все зубы, - и на его лице появилась гримаса брезгливости.

Пациент обиделся и отказался от лечения.

Задача №4. Доцент Т. Во время занятия со студенческой группой решил проконсультировать пациентку с жалобами на боли и чувство дискомфорта в эпигастральной области, отрыжку, изжогу, тошноту. Расспрашивая больную при сборе анамнеза, он выяснил, что несколько лет назад она лечилась в кожно-венерологическом диспансере. Опрос велся нарочито громко, явно для демонстрации студентам. Больная заплакала и ушла.

Вопросы к зачету

1.Предмет педагогики высшей школы.

2.Методологические основы педагогики высшей школы.

3.Логика и методы научно-педагогического исследования.

4.Основные тенденции развития высшего профессионального образования.

5.Проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.

6.Сущность процесса обучения в вузе.

7.Принципы обучения в высшей школе.

8.Содержание вузовского образования: понятие, структура, соотношение с содержанием обучения.

9.Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание вузовского образования.

10.Гуманитарные аспекты содержания высшего профессионального образования.

11.Общая характеристика методов обучения в вузе.

12.Активные методы обучения.

13.Методы проблемного обучения в высшей школе.

14.Технические средства и компьютерные системы обучения в вузе.

15.Формы организации обучения в вузе.

16.Лекция в системе организационных форм обучения.

17.Практические формы организации вузовского обучения.

18.Преподаватель современной высшей школы. Основные требования к личности и деятельности вузовского педагога.

19.Взаимодействие преподавателя и студента в педагогическом процессе вуза.

20.Система многоуровневой подготовки специалистов в высшей профессиональной школе.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

1.Проектирование рабочей, учебной программы по курсу.

2.Проектирование межпредметных связей в образовательной практике высшей школы.

3.Опыт проектирования регионального компонента содержания вузовского образования (на материале учебной дисциплины).

4.Задачное структурирование образовательного материала (на примере учебной дисциплины).

5.Учебные задачи: проектирование гуманитарного контекста.

6.Технология включения жизненного познавательного опыта студентов в структуру содержания вузовского обучения (на примере учебной дисциплины).

7.Проектирование методов обучения в образовательной практике высшей школы (на примере учебной дисциплины).

8.Конструирование приемов активизации познавательной деятельности студентов (на примере учебной дисциплины).

9.Способы конструирования проблемных ситуаций в учебном процессе вуза.

10.Использование мультимедийных средств в учебном процессе высшей школы:

дидактические основы проектирования.

Примерная тематика для самостоятельной работы.

1 . Педагогика - наука о сущности, содержании и закономерностях воспитания и развития личности.

2.Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования.

3.Связь педагогики с другими науками. Структура педагогической науки.

4.Проблемы становления и развития медицинской педагогики.

5.Роль воспитания в обществе и формировании человеческой личности.

6.Медицинская педагогика - как научная основа организации процесса становления личности врача и медицинского работника.

7.Педагогические основы формирования отношений врача с пациентами.

8.Приоритетные постоянные задачи педагогической науки.

9.Связь педагогики с психологией.

10.Педагогические составляющие деятельности врача.

11.Педагогические технологии.

12.Педагогические идеи Сократа, Платона, Аристотеля.

13.Древнегреческая и древнеримская системы воспитания: сравнительный анализ.

14.Церковные школы раннего средневековья.

15.Особенности рыцарского воспитания.

16.Педагогические идеи эпохи Возрождения.

17.Значение педагогической теории Я.А.Коменского для последующего развития европейской педагогики.

18.Образовательная система и педагогическая наука в РФ в советский период.

19.Педагогические взгляды Н.И.Пирогова.

20.Вклад К.Д.Ушинского в развитие педагогики.

Тестовые задания

1.Педагогика - наука о:

- астрономии; - антропологии; - технологии; - коллективе;

+ общих закономерностях воспитания, образования, обучения, составляющий единый педагогический процесс.

2.Термин «педагогика» ассоциируется с такими понятиями, кромекак:

-формирование человека;

-воспитание;

-дидактика;

-теория педагогического управления; +логистика

3.Педагогика с греческого языка переводится как:

- детоводство; - дитяведение;

+искусство воспитания; - поручение;

- выполнение домашнего задания.

4.На Руси в XII в. первые учителя получили название:

- обучающего; - преподавателя; + мастера; - воспитателя; - индивида.

5.Кто из ниже перечисленных ученых 1623 г. издал Трактат «О достоинстве и преувеличении наук»?

- И.Ф.Гербарт; - Н.И.Пирогов; +Ф.Бэкон; - Ф.Дистервег;

- Л.Н.Толстой.

6.Какой из ниже перечисленных ученых-педагогов в 1623 г. закрепил статус педагогики как самостоятельной науки?

- Ф.Дистерверг;