IV четверть

IV четверть является завершающей. Поэтому основное внимание уделено организации повторения ранее изученного наряду с отработкой небольшого количества нового языкового материала.

В учебнике не выделяется специальный раздел повторения за год, а ранее изученный материал органически вплетается в новый.

Учебная ситуация «игры и спорт»

Новая лексика по данной ситуации не представляет для учащихся сложности, так как значительная ее часть — интернациональные слова, такие, как: football, volleyball, basketball, tennis, table tennis, hockey, stadium, sport, badminton.

Особенностью IV четверти является и то, что раздел «Учим наизусть» включен в пять уроков из семи, планируемых на работу по ситуации «Игры и спорт». В них даны такие клише, как of course, with great pleasure, what a pity, I think (so), etc., что значительно обогатит диалогическую речь учащихся.

Заканчивается обучение учащихся английскому языку во II классе работой со сказками, которые дети читают самостоятельно и затем обсуждают с учителем в классе.

На учебную ситуацию «Игры и спорт» планируется 8 уроков (55—62), из них один урок (61) — урок повторения, а один (62) — резервный.

Данная ситуация дает учителю возможность проводить воспитательную работу среди учащихся. Надо показать учащимся важность занятий спортом (летом и зимой), убедить их в необходимости занятий спортом. Можно рассказать детям, что в Великобритании и Америке многие мальчики и девочки любят спорт и серьезно занимаются им в школе и в семье.

При ознакомлении с новой лексикой там, где возможно, следует использовать языковую догадку. Так как многие слова по данной учебной ситуации — интернациональные, то семантизация их не представляет трудностей, однако фонетический аспект требует к себе пристального внимания. Нужно научить детей правильно произносить названия всех спортивных игр (которые даны в планировании).

Учащимся будет полезно и интересно узнать, что многие из слов, относящихся к спорту, пришли в русский язык из английского языка.

В IV четверти продолжается работа над модальным глаголом can в разных структурах (утвердительных, вопросительных, отрицательных); тренируются краткие и полные ответы, полные и сокращенные формы; проводится дифференциация модального глагола can с другими глаголами (типа like, want).

Структуры с модальным глаголом can органически входят в речь учащихся наряду с повторением ранее изученных и делают речь учащихся богаче и разнообразнее.

При работе по ситуции «Игры и спорт» учащимся предлагается выучить 2 стихотворения — «Мы умеем играть» (¤ № 104) и «Маленькая Аня» (¤ № 117), которые обслуживают звуковой материал по данной ситуации.

В зарядке (¤ № 110, 113, см. уроки 57, 58) учащиеся встретятся с новыми для них глаголами — grow, raise, wave, say, которые, при желании, дети могут запомнить и использовать в речи.

По учебной ситуации «Игры и спорт» легко придумать тренировочные упражнения и игры. Вот некоторые из них:

— Игра «Так ли это?». Класс делится на две команды, которые становятся в две линейки друг к другу. У каждого ребенка в руке карточка из раздаточного материала по ситуации «Игры и спорт». Первый ученик из I команды, обращаясь к первому ученику из II команды и показывая карточку, на которой изображен хорошо плавающий мальчик, говорит: Не can swim very well. Р1 (II команда): Yes, he can swim very well. Второй ученик из II команды, показывая карточку, изображающую девочку, не умеющую кататься на коньках, говорит: She can skate very well.Р2 (I команда): No, she can’t skate.

Учащиеся, справившиеся с заданием, садятся за парты, а сделавшие ошибку остаются стоять. Выигрывает команда, которая раньше займет свои места за партами.

— Игра «Отгадай» (или «Спортсмен»). Выбирается ведущий и «спортсмен», который тихо на ушко сообщает ведущему, каким видом спорта он умеет хорошо заниматься. Учащиеся отгадывают, задавая ведущему вопросы, а ведущий отвечает на них:

Р1: Can he/she ski very well?

It: No, he/she can’t.

Р1: Can he/she...? Etc.

Отгадавший становится ведущим.

— Игра «Новый ученик». В группе появился «новый ученик». Ребятам интересно узнать, каковы его спортивные успехи, каким видом спорта он любит заниматься; они расспрашивают его, а он отвечает на их вопросы:

Р1: Can you play volleyball?

N.P.: Yes, I can play volleyball.

Р2: Do you like to play hockey?

N.P.: No, I don’t.

Р3: What games do you like to play? Etc.

— Игра «Удивись». Учащиеся придумывают смешные предложения и обращаются с ними к одноклассникам, а те выражают свое удивление, например:

Р1: Дюймовочка can play hockey very well.

Р2: Can she?

— Игра «Любопытный Чебурашка». Надев маску Чебурашки (или взяв куклу или картинку), ученик задает любые вопросы (желательно забавные), а учащиеся отвечают на них, например: Can your grandmother play football?

— Игра «Переводчик». Группа делится на две делегации, говорящие на разных языках. Члены делегаций удобно располагаются и начинают беседовать друг с другом с помощью переводчика, например:

Первый ученик из I делегации, обращаясь к первому ученику из II делегации: What games do you like to play? Переводчик (обращаясь к первому ученику из II делегации): What games do you like to play?

Первый ученик из II делегации отвечает: I like to play tennis and badminton.       Переводчик переводит, обращаясь к первому ученику из I делегации: Не likes to play tennis and badminton.

Желательно сориентировать ребят на разноструктурные вопросы, например:

Have you got a sports ground at your school?

Do you go to the swimming pool?

Where do you play hockey?

Where do you go to play tennis?

Who do you go to the stadium with?

Do you like to sledge?

What do you like to do?

What can you do well?

Can you swim (well)?

Do you want to play tennis? Etc.

— Игра «Театр мимики и жеста»:

а) Две команды становятся лицом друг к другу. Каждая команда выбирает «актера», который изображает какую-либо спортивную игру. Члены другой команды отгадывают ее. Например, актер из I команды изображает, что он едет на лыжах.

Первый ученик из II команды: Не can ski (very well) или Не can’t ski (well) и т. д.

Выявляется команда-победительница (принимается во внимание правильное языковое оформление и актерское мастерство);

б) Игра организуется так же, но актерами становятся поочередно все члены каждой команды;

в) Ученики работают в парах: один (актер) изображает, другой — отгадывает, затем они меняются ролями;

г) Ведущий становится спиной к классу. Актер изображает какую-либо спортивную игру. Ведущий отгадывает, что это за игра (каким видом спорта он умеет заниматься), задавая вопросы. Класс отвечает на вопросы ведущего хором, например:

It: Can he...?

Ps: Yes, he can (No, he can’t). Etc.

В IV четверти, так же как и в трех предыдущих, учитель, до выполнения учащимися упражнений из учебника, организует ознакомление и тренировку учащихся в употреблении планируемого языкового и речевого материала, используя подобранные им упражнения и игры. Затем учащиеся выполняют все упражнения из учебника.

Если есть необходимость (в зависимости от успехов учащихся данной группы), учитель может по своему усмотрению добавить упражнения на развитие различных видов речевой деятельности (аудирования, говорения: диалога, монолога, чтения, письма).

Урок 55. После выполнения упражнения 8 учебника можно предложить учащимся интересное, на наш взгляд, задание: «Как ты думаешь, а что твоя мама рассказала бы о тебе?»

 Урок 56. После выполнения учащимися 2-го упражнения учебника им предлагается сказать, что думает их учитель физкультуры об их спортивных успехах.

Выполнив упражнение 7, сильные учащиеся могут:

а) Передать содержание прослушанного;

б) Задать одноклассникам свои вопросы о прослушанном. Чтение упражнения 10 поможет детям рассказать о своих сестренках и братишках.

Урок 57. Чтобы учащиеся успешнее преодолевали психологический барьер при чтении, нужно систематически предлагать им упражнения, где бы они читали самостоятельно (см. упр. 7). Для данного вида упражнений учитель может использовать доску, карточки, транспаранты для кодоскопа.

Упражнение 11 — пример творческого письменного упражнения. По своему усмотрению, если позволяют возможности учащихся, учитель может увеличивать количество таких упражнений.

Урок 59. При выполнении упражнения 4, которое носит творческий характер, следует обязательно поощрять учащихся, хорошо справившихся с заданием, чей рассказ оказался интереснее и объемнее.

Звуковые задания, касающиеся зарядок, ориентировали учащихся не только на понимание и выполнение команд зарядки (упр. 5). Желающим предлагалось запомнить их. Поэтому учителю следует отметить тех учащихся, которые систематически выучивали команды зарядок, хорошо их запомнили и могут «помочь» учителю.

Упражнение 7 дает учителю возможность побеседовать с учащимися на воспитательные темы.

Учащимся можно предложить:

а) передать содержание прочитанного диалога в форме рассказа;

б) драматизировать диалог;

в) постараться придумать и разыграть похожую ситуацию.

Урок 60. Помещенное в упражнении 8 стихотворение «Моя собачка» учащимся можно предложить выучить наизусть.

В упражнении 11 учащимся предлагается написать только 6 предложений. Желающие, конечно, могут написать больше. Можно организовать соревнование на победителя.

Не следует забывать и о рубрике «Запомни!», которая встречается в этом уроке, так же как и в других. По мере необходимости учитель адресует учащихся к ней.

Урок 61. Хотелось бы обратить внимание учителя на выполнение учащимися упражнения 9 из раздела «Учимся писать». Учащиеся впервые пишут сочинение (по теме «Игры и спорт»). Необходимо подготовить учащихся к этой форме работы. Следует использовать не только материал по данной учебной ситуации, но и ранее изученный, соблюдать логику, последовательность повествования и т. д.

Сочинения должны быть хорошо оформлены самими учащимися (нарисовать или приклеить картинку соответствующего содержания).

Лучшие по содержанию и оформлению сочинения учителю следует показать всем учащимся группы и зачитать в классе.

СКАЗКИ

На работу со сказками “The Little Red Hen”, “Why Rabbits Have Got Long Ears” (и песней “I Don’t Want”) отводится 5 уроков (63—67).

Перед началом работы со сказками учителю рекомендуется обратиться к учащимся со вступительным словом — нужно поздравить детей, что они уже могут с успехом применять те знания и умения, которые они приобрели за год обучения английскому языку, и приступают к чтению первой сказки на английском языке.

Нужно стремиться к тому, чтобы форма проведения уроков по сказкам отличалась от обычных уроков. А это зависит от многих факторов: личностных особенностей самого учителя, индивидуальных особенностей учащихся, от их успехов в овладении английским языком и даже от особенностей классной комнаты, в которой проводится урок.

Главная цель уроков, посвященных сказкам, — собственно чтение, т. е. извлечение информации из прочитанного.

Сказки подобраны и составлены таким образом, что они дают возможность проводить обсуждение прочитанного, затрагивая вопросы воспитательного плана, а также драматизировать отдельные части сказок и сказки целиком, глубже узнавать учащихся, их индивидуальные способности и особенности, что поможет учителю оказывать влияние на формирование всесторонне развитой личности.

В случае если учитель не успевает работать над приложением учебника в течение учебного года, этот материал используется учащимися для домашнего чтения летом (и тогда ни в коем случае нельзя оставлять учащихся без учебников на время летних каникул!).

Мы рекомендуем учителям в течение учебного года провести не менее двух утренников на английском языке. В качестве материала для утренников могут быть использованы стихи, песенки, диалоги и, конечно, сказки, которые можно интересно поставить на сцене. Кроме того, можно пользоваться журналом «Иностранные языки в школе» и другой методической литературой.